بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم و بنویسیم

اختصاصی از زد فایل بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم و بنویسیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق پژوهشی بررسی دیدگاه معلمان کلاس اول ابتدایی در مورد کتب بخوانیم و بنویسیم

نوع فایل : Word 

تعداد صفحات : 30

فهرست و پیشگفتار 

پیشگفتار :
تعلیم و تربیت،بدون استفاده از زبان غیر ممکن است. زبان تنها وسیله مؤثر در فرآیند آموزش و پرورش است. بدون زبان ،ارتباطی بین افراد جامعه بر قرار نمی شود و بدون ارتباط ،آموزش و پرورش،صورت نمی پذیرد و بدون آموزش وپرورش ،انتقال میراث فرهنگی و تمدن بشر به نسل های بعد امکان پذیر نمی گردد .در برنامه های رسمی آموزشی نیز زبان آموزی جایگاه مهمی دارد و در نظام آموزشی ایران ،به صورت مشخص از طریق درس فارسی به امر زبان آموزی دانش آموزان پرداخته می شود.دانش آموزان از طریق زبان آموزی،علاوه بر ترکیب و جابجایی کلمات ،بر انبوه بی کرانی از مفاهیم و تصورات،اندیشه ها،احساس ها و تصاویر هنری ،منطق و فلسفه زبان احاطه می یابند.در پایه اول ابتدایی ،درس فارسی بخوانیم و بنویسیم از نظر آموزش مهارتهای زبانی و ایجاد انگیزه و علاقه به فراگیری سایر دروس ،برای نظام آموزشی جنبه محوری دارد (رضائی،1380،ص 32).طی سالهای اخیر،بر حسب ضرورت، تحولی اساسی در برنامه درس فارسی پایه اول به وجود آمده است ،که نتیجه آن تألیف کتب بخوانیم و بنویسیم می باشد و از سال تحصیلی 83-82 در پایه اول کلیه مدارس کشور تدریس گردید .با توجه به اهمیت موضوع و ویژگیهایی که این کتب باید دارا باشند،در این تحقیق سعی شد دیدگاه معلمان پایه اول شهرستان شهرضا نسبت به کتابهای بخوانیم و بنویسیم مورد بررسی قرار گیرد.
هشت ویژگی کتب بخوانیم و بنویسیم در این تحقیق بعنوان متغیر در نظر گرفته شدو دیدگاه معلمان نسبت به این ویژگیها مورد بررسی قرار گرفت. مؤلفه های مربوطه عبارتند از :توجه به مهارت های چهارگانه زبان آموزی،میزان استفاده از رویکردها، میزان استفاده از روشهای تدریس،تناسب روش های تدریس با توانایی معلمان و… توجه ساختار و محتوا به پرورش توانایی های ذهنی و،ارتباط منطقی ساختار و محتوا توجه به نکات زبانی و مفاهیم ،تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی با شرایط.جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه پژوهشگر ساخته استفاده شد ،که سؤالات آن از نوع بسته پاسخ می باشد.جامعه آماری پژوهش ،معلمان پایه اول ابتدایی شهرستان شهرضا در سال تحصیلی 83-82 می باشدکه تعداد آنها 114 نفر است. جهت جمع آوری داده های مربوط به پر سشنامه از کلیه معلمان استفاده گردید و پرسشنامه بین تمامی آنها توزیع گردید . به عبارت دیگر جامعه آماری و نمونه آماری یکسان می باشد. در این تحقیق ،از روش توصیفی از نوع تحقیق موردی و زمینه ای استفاده شد .اطلاعات و داده های حاصل از اجرای پرسشنامه با استفاده از روشهای آماری توصیفی (فراوانی ،درصد فراوانی،جداول ،نمودار ،میانگین ، انحراف معیار و ضریب همبستگی ماتریسی)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج تحقیق تحقیق نشان داد میانگین نمرات تمامی سؤالات مربوط به ویژگی های مربوط به کتب جدید التألیف در مقایسه با نمره ملاک بزرگتر می باشد. بیشترین میانگین پاسخ ها از نظرمعلمی مربوط به ویژگی «میزان استفاده از روش های آموزش تلفیقی،خلاق،همیاری،فعال وارتباطی»و کمترین آن مربوط به ویژگی «انسجام،هماهنگی و ارتباط منطقی ساختار و محتوا و تناسب آن با سن دانش آموزان»می باشد
نتایج نشان داد بین دیدگاه معلمین از نظر جنس تفاوت وجود دارد به عبارت دیگر معلمین زن ویژگیهای کتب بخوانیم و بنویسیم را بهتـــــر ارزیابی کرده‌اند . از نظر تحصیـــــلات و سابقه خدمت تفاوتی بین دیدگاه معلمان مشاهده نگردید.
مقدمه
زبان فارسی کلید فهم متون گوناگون ایرانی و ابزار مهم برقراری ارتباط با دیگر ایرانیان است .هر ایرانی با هر گویش محلی و منطقه ای خاص ،از طریق زبان فارسی برای حفظ هویت و ملیت خود می کوشد .قرنهاست برای همه ایرانیان ،از هر قوم و قبیله ای ،مسلم شده است که برای موفقیت در امور زندگی باید ،ضمن پاسداری واحترام به زبان مادری ،برای یادگیری و تسلط بر زبان فارسی کوشید.نظام آموزشی کشور نیز مسؤولیت بسیار سنگینی برای تحقق این خواسته بر حق دارد.برنامه درسی زبان آموزی در میان برنامه درسی دیگر دوره ابتدایی از اهمیت به سزایی برخوردار است ،زیرا نه تنها در تحکیم و تثبیت روابط اجتماعی مؤثر است ،بلکه یادگیری سایر مواد درسی را تسهیل می‌کند و تعمیق می بخشد (قاسم پور،1381)بر این اساس و با توجه به ضرورتهای فرهنگی ،اجتماعی ،دینی و آموزشی ،برنامه درسی کتاب فارسی اول ابتدایی مصوب 1348 وزارت آموزش و پرورش در فرایندی علمی ومنطقی مورد بازنگری قرار گرفت که حاصل آن ،تألیف کتابهای بخوانیم و بنویسیم برای پایه اول ابتدایی می باشد.این کتابها از سال تحصیلی 82-81 به صورت رسمی در اکثر نقاط ایران(از جمله شهرستان شهرضا)تدریس گردید.این کتب بر اساس سعی و اهتمام خاصی با استفاده از نظرات روان شناسی به رشته تحریر در آمده ،اما قضاوت با معلمان مجری می باشد .از آنجا که نظرات معلمان مجری این کتاب می تواند راهگشای برنامه نویسان درسی باشد ،این تحقیق با بررسی تحقق هدفها ،رویکردها ،روشها ،محتوا و ساختار این کتابها با استفاده از دیدگاههای معلمان پایه اول سعی دارد به امر کمک نماید.
بیان مسئله
سؤالهای پژوهش
سؤالهای پژوهش بر اساس اهداف،اصول ،رویکردها ،روشها و به طور کلی مهارتهای زبانی مورد نظر برنامه ریزان کتابهای بخوانیم و بنویسیم تنظیم شده است .
به نظر معلمان پایه اول،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان:
روش پــژوهش
جامعه و نمونه آماری
ابـزار اندازه گیـری :
روایی و پایائی پرسـشنامه :
شیوه اجرا و مراحل انجام پژوهش :
1-تهیه و تنظیم سؤالات پرسشنامه بر اساس اهداف و سؤالات پژوهش
2-توجیه همکاران در مورد نحوه اجرا و توزیع پرسشنامه
3-اجرای پرسشنامه در دو مرحله
یافته‌های پژوهش
سؤال اول: به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان به مهارتهای چهارگانه زبان آموزی توجه دارد؟
جدول شماره 1مقایسه میانگین نمره توجه کتابهای بخوانیم و بنویسیم به مهارتهای چهار گانه زبان آموزی با نمره ملاک مربوط به سؤال اول پژوهش
سؤال دوم:به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان موجب استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی ،اکتشافی و فعالیت محور می شود؟
جدول شماره 2 : ایسه میانگین نمره استفاده از رویکردهای عمومی تلفیقی،اکتشافی و فعالیت محور با نمره ملاک مربوط به سؤال دوم پژوهش
سؤال سوم :به نظر معلمان پایه اول ،در کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان می توان از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق،روشهای همیاری و کارگاهی ، روشها فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی استفاده کرد ؟
جدول شماره 3 : مقایسه میانگین نمره استفاده از روشهای آموزش تلفیقی مفاهیم ،روشهای خلاق ،روشهای همیاری و کارگاهی ،روشهای فعال و روشهای ارتباطی و تعاملی با نمره ملاک مربوط به سؤال سوم پژوهش
سؤال چهارم:به نظر معلمین پایه اول ،در کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی تناسب دارد؟
جدول شماره 4 : مقایسه میانگین نمره متناسب بودن روشهای تدریس پیشنهادی با توانایی معلمان و دانش آموزان و با محتوای کتابها ،شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی با نمره ملاک مر بوط به سؤال چهارم پژوهش
سؤال پنجم :به نظر معلمان پایه اول ،ساختار و محتوای کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان به پرورش توانایی های ذهنی ،رشد خلاقیت ،مهارت تفکر ،مفاهیم بین رشته ای ،نیاز های روحی .روانی و عاطفی ،جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی توجه تحریری دارد؟
جدول شماره 5:مقایسه میانگین نمره توجه ساختار و محتوای کتب به پرورش توانایی های ذهنی، رشد خلاقیت مهارت تفکر مفاهیم بین رشته ای،نیازهای روحی، روانی و عاطفی، جنبه های ذهنی و هنری و تغییر شیوه خط فعلی به سوی تحریری با نمره ملاک مربوط به سؤال پنجم پژوهش
سؤال ششم:به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم و بنویسیم به چه میزان از نظر ساختار و محتوا دارای انسجام ،هماهنگی ،ارتباط منطقی و متناسب با سن دانش آموزان است؟
جدول شماره 6 : :مقایسه میانگین نمره هماهنگی وانسجام ساختار ومحتوا ومتناسب بودن آن با سن دانش آموزان با نمره ملاک مربوط به سوال ششم پژوهش
سؤال هفتم :به نظر معلمان پایه اول ،کتابهای بخوانیم وبنویسیم به چه میزان از نظر مفاهیم گوناگون به نکات زبانی ،مفاهیم دانشی ،ارزشی ،نگرشی ،نکات املایی وادبی توجه دارد ؟
جدول شماره 7 :مقایسه میانگین نمره توجه کتب بخوانیم وبنویسیم به نکات زبانی ،مفاهیم دانشی ،ارزشی ،نگرشی ،نکات املایی وادبی با نمره ملاک مربوط به سؤال هفتم پژوهش
جدول شماره 8 : مقایسه میانگین تناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با شرایط و امکانات و جدول ساعات هفتگی با نمره ملاک مربوط به سؤال هشتم پژوهش
جدول شماره 9:مقایسه میانگین و انحراف معیار نمرات سؤالات پژوهش(سؤالات اول تا هشتم )
جدول شماره 10 : همبستگی ماتریسی بین مؤلفه های هشت گانه پژوهش
سؤال نهم:آیا بین دیدگاه های معلمان از نظر متغییر های جنس ،مدرک تحصیلی و سابقه تفاوت وجود دارد؟
جدول شماره 11 : مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین مرد و زن در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
جدول شماره 12: مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین با تحصیلات مختلف در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
جدول شماره 13: مقایسه میانگین نمره نظرات معلمین با سنوات مختلف تدریس در خصوص کتابهای بخوانیم و بنویسیم
پیشنهادهای عملی جهت کار بست یافته ها
سوال 99:چه پیشنهادهایی در رابطه با بهبود وضعیت کتابهای جدید التألیف بخوانیم و بنویسیم دارید ؟
جمع بندی نظرات معلمان
سوال 100 :چه پیشنهادهایی در زمینه روشهای تدریس این کتب دارید ؟
سوال 101: به چه مشکلاتی جهت تدریس این کتابها تاکنون روبه رو بوده اید ؟
منابع فارسی
منابع لاتین

اقدام پژوهی چگونه توانستم رفتارهای نادرست و پرخاشگرایانه مجید را در کلاس اصلاح کنم؟

اختصاصی از زد فایل اقدام پژوهی چگونه توانستم رفتارهای نادرست و پرخاشگرایانه مجید را در کلاس اصلاح کنم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونه توانستم رفتارهای نادرست و پرخاشگرایانه مجید را در کلاس اصلاح کنم؟
فایل ورد و قابل ویرایش
در 29 صفحه

فهرست مطالب
چکیده 4
مقدمه 6
عوامل موثر بر پرخاشگری 6
انواع پرخاشگری 7
علل پرخاشگری 8
ارائه دلایل مشکل پرخاشگری: 9
نحوه ی برخورد با مسئله : 12
توصیف وضع موجود : 13
ضرورت و اهمیت تحقیق : 15
شواهد 1: 16
جمع آوری اطلاعات : 17
ارائه راه حل و اعتبار بخشی راه حل : 20
اجرای راه حل : 22
ارزیابی و اعتبار بخشی : 24
شواهد 2 25
پیشنهادات : 27
منابع 29

چکیده
در روز اول مهر در کلاس متوجه پسری شدم که نا آرام و ناسازگار بود و مرتب به دیگران پرخاشگری می کرد کارهای او را زیر نظر گرفتم و متوجه شدم که این کودک در این چند ساله همین رفتارها را داشته و باعث آزار و اذیت دیگران بوده است . به طوریکه بچه ها از کنار او بودن رنج می بردند ، چون از اذیت های او درامان نبودند ، به همین خاطر با او بازی نمی کردند ، او را در جمع خود راه نمی دادند ، در کنار او نمی نشستند ، در گروههای تتدریس به سختی او را قبول می کردند ، هر گاه جایی برای او در کلاس در نظر می گرفتم صدای اعتراض دیگران بلند می شد .
طی تحقیقات مستمر به این نتیجه رسیدم که او از کودکی از حمایت های بی رویه پدر برخوردار بوده ، پدر و مادر برای تربیت او همسو نبوده و او نیز از این رفتار سوء استفاده کرده و رفتارهای زشت و ناپسندی از خود بروز داده است . چون پرخاشگری های او بیش از حد شده بود و دیگران از دست او آرامش نداشتند به فکر افتادم تا راهی پیدا کرده که این رفتارهای زشت او را کاهش دهم .
گروهی متشکل از مدیر ، معاونین مدرسه و معلم سال قبل او تشکیل دادم . راه حل هایی با مشورت آنها در نظر گرفته شد . از جمله :
سرپرستی گروهی کوچک ، دادن چند مسئولیت به او ، کم کردن حمایت پدر ، افزایش محبت مادر ، همکاری والدین با اولیاء مدرسه ، تذکر و توضیح عواقب کارهایش ، هم جهت بودن والدین در تربیت او و ...
قرار شد این راه حل ها به کمک مدیر مجتمع و معاونین مدرسه به اجرا درآورم تا بهترین روش را ادامه داده و به نتیجه مطلوب برسیم .
به دنبال اجرای راه حل رفتم . با اولیاء او در میان گذاشتم تا کارهای خواسته شده را انجام دهند و همکاری لازم را با اولیای مدرسه داشته باشند آنها موافقت خود را اعلام کردند . ولی این راه به زودی به نتیجه نمی رسید ، مجبور بودم چند راه دیگر را نیز انجام دهم . او را سرپرست گروهی کردیم ولی به علت آزار و اذیت گروه این راه به نتیجه نرسید . چند مسئولیت به او دادم ولی به علت ناآرام بودنش این راه هم به نتیجه نرسید .
از راه دیگری وارد شدم . تشخیص دادم که او کارهای خود را بد و آزار دهنده نمی داند پس راهی را در پیش گرفتم که نتایج و عواقب رفتارهای زشت را به او متدکر شوم وقتی کار اشتباهی انجام می داد و به او تذکر می دادم و برایش توضیح می دادم که اذیت هایش باعث تنهایی و دوری از بچه های دیگر می شود ، احساس پشیمانی می کرد .
بعد از گذشت چند هفته و ادامه دادن این روش کم کم تغییر رفتار در او مشاهده می شد سعی برآن داشت رفتارهای خود را کنترل کند و موجبات اذیت و آزار دیگران را فراهم نکند آرامش نسبی او باعث شده بود تا بچه های دیگر او را به جمع خود راه دهند او را در گروه بپذیرند به بازی های کودکانه ی دیگران وارد شود .
وارد شدن به جمع خود راه دهند او را آرامتر می کرد هنوز هم کارهای اشتباه بسیاری انجام می داد ولی این تغییر رفتار برای ما ارزشمند بود . در جلسه ای دیگر که با گروه ارزیاب تشکیل شد همگی بر این کاهش رفتار اتفاق نظر داشتند .
تصمیم گرفته شد که همچنان این راه حل مدنظر بوده و آن را انجام دهیم و او را زیر نظر داشته باشیم تا رفتار او کم کم از بین برود .
.
.
.
.

مقاله عدم استقبال بزرگسالان از کلاس های سوادآموزی - علوم تربیتی - word

اختصاصی از زد فایل مقاله عدم استقبال بزرگسالان از کلاس های سوادآموزی - علوم تربیتی - word دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله عدم استقبال بزرگسالان از کلاس های آموزش برای رشته علوم تربیتی با فرمت word شامل 50 صفحه

اهمیت موضوع:

بررسی مسائل و مشکلات سوادآموزی از اهمیت ویژه ای برخوردار است چرا که عدم موفقیت در باسواد کردن بی سوادان جامعه در طی سالیان دراز علی رغم صرف هزینه گزاف و تأسیس سازمانهای مختلف سوادآموزی با مدیریت های متفاوت و به کارگیری منابع مادی و نیروی انسانی قابل توجه، عدم توجه کافی به تجربیات قبلی مسائل و مشکلاتی است که از گذشته همواره موجود بوده و در هر دوره به هر شکلی خاص بر سر راه این پیکار بزرگ قد علم کرده است.

مسئله تحقیق

آیا بین برخی از شاخص های اجتماعی، فرهنگی و بیکاری و... با عدم استقبال سوادآموزان از کلاس های نهضت سوادآموزی در شهرستان نیشابور رابطه وجود دارد؟ و تحلیل و مسائل مشکلات سوادآموزی در شهرستان نیشابور می باشد.

بیان موضوع:

خیل مسائل و مشکلات سوادآموزی در ایران موضوع این پژوهش است. مشکلات مربوط به آموزش بزرگسالان، به ویژه سوادآموزی در جامعه ما در سابقه تاریخی و طولانی برخوردار است که طی دورانهای مختلف به شکلی خاص تکرار شده و ادامه یافته است. قانون فرهنگ ایران در سال 1290 تصویب گردید و بر طبق آن مقرر شده که تعلیمات ابتدایی برای همه اطفال از 7 سالگی اجباری است و در سال 1332 قانون تعلیمات اجباری به تصویب رسید. به عبارتی دیگر در طول 80 سال گذشته طبق قوانین مختلف، سازمان های دولتی ملزم به اجرای برنامه های سوادآموزی شدند و اما در واقع از سال 1315 شمسی بود که کلاس های اکابر رسماً شروع به کار کردند. در آغاز تأسیس جمهوری اسلامی ایران هنوز حدود 15 میلیون از جمعیت بالای 7 سال جامعه یعنی 70 درصد جمعیتی که می توانست بالقوه باسواد باشد بی سواد بودند. به عبارت دیگر در هر دوره برنامه های گوناگون و بودجه سنگین به سوادآموزی بزرگسالان بی سواد اختصاص می یافت که به دلایل گوناگون از جمله تحمیلی بودند اکثر برنامه ها و طرح های سوادآموزی و در نظر نگرفتن نیازهای آموزشی و شغل بزرگسالان و عدم تطبیق محتوا و مواد آموزشی با مسائل فرهنگی و منطقه ای و علایق و انگیزه های بی سوادان، عدم احساس مسئولیت و تعهد اخلاقی از سوی برخی از مسئولین و جنبه تبلیغاتی یافتن طرح ها و برنامه های مبارزه با بی سوادی و بسیاری عوامل دیگر سبب گردید که بی سوادان همکاری لازم را با برنامه های سوادآموزی نداشته باشند و از شرکت در کلاسها خودداری کنند. یا قبل از اتمام کلاسهای دوره ای آموزشی را رها سازند.

هدف تحقیق:

هدف تحقیق بررسی رابطه برخی از شاخصهای (اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و...) یا عدم استقبال سوادآموزان از کلاسهای نهضت سوادآموزی در شهرستان نیشابور می باشد.

فرضیات تحقیق:

1- بین وضع اقتصادی سوادآموزان با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

2- بین باورهای فرهنگی مردم با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

3- بین تبلیغات دولت در مورد نهضت با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

4- بین برخوردهای آموزشیار با سوادآموز با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

5- بین علاقه سوادآموزان به یادگیری با استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

6- بین اوقات فراغت سوادآموزان با سوادآموز با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

7- بین سن سوادآموزان با عدم استقبال آنها از کلاسهای نهضت سوادآموزی رابطه وجود دارد.

سئوال تحقیق:

آیا علاوه بر موارد یاد شده از قبیل (باورهای فرهنگی، وضع اقتصادی، محدودیت های زمانی، سن، علاقه) عوامل دیگری هم در عدم استقبال سوادآموزان از کلاسهای نهضت سوادآموزی مؤثرند یا خیر؟

روش انجام تحقیق:

برای انجام این تحقیق از روش «همبستگی» جهت بررسی رابطه شاخصهای (اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و...) با عدم استقبال سوادآموزان از کلاسهای نهضت سوادآموزی استفاده می شود.

اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه شدت ترس و اضطراب مسعود را در کلاس درس کاهش دهم ؟

اختصاصی از زد فایل اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه شدت ترس و اضطراب مسعود را در کلاس درس کاهش دهم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه شدت ترس و اضطراب مسعود را در کلاس درس کاهش دهم با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 14

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد 

چکیده:

   از زمان تولد تا هنگام مرگ هر انسانی در موقعیت های گوناگون بالندگی درگیر مسائل و مشکلاتی   می شود که به نحوی روان او را متأثر می سازد. از جملة این مسائل می توان ترس و اضطراب را نام برد که در تمام دوره های زندگی ممکن است بر انسان چیره شود. در اوایل سال تحصیلی   در بین دانش آموزان کلاسم  متوجه شدم که یکی از دانش آموزانم در کلاس درس فعال نیست و اگر از اودرس  پرسیده می شد شدت ترس و اضطراب در او به حدی بود که شروع به گریه و زاری می کرد.

تصمیم گرفتم که با مدیر مدرسه و دیگر همکاران و خانواده  در این زمینه صحبت کنم و ریشه ی اصلی این اضطراب را در او پیدا کنم با توجه به این که  این اضطراب یا ریشه در محیط مدرسه داشت یا در محیط خانواده باید امنیت و آرامش روحی را در محیط های مذکور از طریق دادن مسئولیت – تشویق و ... فراهم می کردم. (تنها دانش آموزی در کلاسم  بو د که پارسال هم کلاس اول را خواند ه ومردود شده بو د . )بعد از مدتی نتایج روش های به کاربرده شده به وضوح در دانش آموز قابل مشاهده بود و وضعیت درسی و روحی او بهتر از گذشته شد.

  توصیف وضعیت موجود:                               

اینجانب ......   به مدت ....  سال است که مشغول به تدریس در آموزش و  پرورش در مقطع ابتدایی وخدمت  به آینده سازان  مملکت اسلامیمان ایران در منطقه محروم شاوور از مناطق محروم خوزستان  هستم سابقه سال های تدریس در پایه اول هیجده سال  به صورت موظف و بقیه ی پایه ها بصورت غیر موظف وسابقه مدیریت  را دارم. در طول این مدت همیشه سعی کرده ام نسبت به شاگردانم احساس مسئولیت داشته باشم،   امسال در دبستان غزالی ‹مختلط› تحت پوشش منطقه شاوور  مشغول به تدریس در پایه اول شدم. در این کلاس 20 دانش آموز مشغول به تحصیل بودند؛ طبق روال هر سال روزهای ابتدای سال تحصیلی جدید را به ارزشیابی ورودی دانش آموزان پرداختیم تا حدودی از وضعیت معلومات آنها ؛ وذهن وهوش  دانش آموزان آگاه شوم. در این بررسی و ارزش یابی متوجه شدم که هر وقت به یکی از دانش آموزان به اسم .............  تکلیفی می دادم یا سوالی می پرسیدم  ترس و لرز داشت ویا با ترس ولرز دست وپا شکسته جواب می داد ، ‹کلمات هم آغاز وهم پایان › و هر وقت از وی سوال می کردم چرا به پیش دبستانی نرفتی گریه و زاری می کرد مدتی همین روال  گذشت و دانش آموز تغییری نکرد و متوجه شدم این دانش اموز دارای اضطراب شدید و با توجه به مسئولیت ها یی که در قبال او احساس  می کردم، تصمیم گرفتم که در صدد رفع مشکل او برایم.

پروژه کلاس بندی مسیر ها روی الگوریتم ((AODV)). doc

اختصاصی از زد فایل پروژه کلاس بندی مسیر ها روی الگوریتم ((AODV)). doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 81 صفحه

مقدمه:

در شبکه های سیار دونوع معماری وجود دارد:شبکه های دارای ساختار(Single-hop) و شبکه های سیار و بدون ساختار (multi-hop) .شبکه های داری ساختار خود نیر از دو نوع می باشند که یکی شبکه های سلولی می باشد ودیگری شبکه های محلی  که کاربران برای ارتباط از یک ایستگاه یا یک کنترل کننده مرکزی استفاده می کنند.در شبکه های سیار نودها می توانند به طور دلخواه و وسیع حرکت کنندکه همین امر باعث شده است که آنهارا شبک های خود مختار نیز معرفی کنند.یکی از مسایل مهم در این شبکه ها اطمینان دریافت بسته (delivery) کارا بدون توپولوزی از قبل تعیین شده یا یک کنترل مرکزی می باشد.هرنود در این شبکه ها هم به عنوان میزبان وهم به عنوان مسیر یاب یا جلو برنده بسته عمل می کند.

الگوریتم های مسیر یابی ری هیبرید یا ترکیبی جزالگوریتم هایی هستند که مطالعات زیادی بر روی این الگوریتم ها شده است.الگوریتم هایی چون Zone Routing Protocol (ZRP) و Zone-Based Hierarchical Link State Protocol(ZHLS) ازاین قبیل می باشند.در این پروتکلها مسیر یابی هم به صورت پرو اکتیو وهم به صورت ری اکتیو انجام می گیرد در هر یک از این ناحیه ها همه نودها رویکرد یکسانی دارند وبه صورت پرو اکتیو عمل می کنند.که استفاده از یک موقعیت سنج در پروتکل (ZHLS) کارایی خاص از لحاظ پهنای باند ایجاد کند.

الگوریتم هابی مسیر یابی کلاستری  مانند الگوریتمهای تقیسم منطقه ای تحقیقات وپیشرفت های چشم گیری داشته است که منجر به نتا یج خوبی شده است.که Cluster-Head Gateway Switch Routing Protocol (CGSR)و Cluster Based Routing Protocol (CBR) استفاده از کلاستر کردن نودها و انتخاب یک کلا ستر – هد و ایجاد جدول های کلاستر های همسایه برای هر نود و دردوازه های ارتباطی بین نودها منجر شده است که کاریی این الگوریتمها در شبکه های سیار موردی بالا باشد.در پرو تکل(CGSR) با استفاده از رویکرد توکنی و استفاده از CDMA برای Allocate Wireless Channels باعث ایجاد یک رویکرد حریصانه شده است که موجب کاهش تاخیر (Delay) شده است.

با این وجود امروزه تحقیقات زیادی روی پروتکل مسیر یابی AODV  انجام گرفته است که به نتایج خوبی رسیده است ولی اکثر این تحقیقات ونتایج بر روی خود مسئله مسیر یابی می باشد که ما در این تحقیق علاوه بر انجام بهترین تلاش برای مسیر یابی  اطمینان پذیری مسیر را بالا برده وترافیک شبکه را کنترل کرده که باعث بهتر شدن تعادل بار بر روی شبکه می شود.وبا ارائه فرمولی بر اساس شکست های لینک ازانتخاب چنین مسیر هایی در طول مسیر یابی اجتناب می کنیم.

فهرست مطالب:

مقدمه

 (1-1)شبکه های موردی

(2-1)انواع شبکه های بی سیم

(1-2-1)شبکه هایInfrastructure  Based

 (2-2-1)روشهای ارتباط بی سیم

)1-2-2-1)شبکه های بی سیم و درون سازمانی(  (  in door

(2-2-2-1)شبکه های بی سیم و بیرون سازمانی ( out door)

)3-1)کلاس بندی الگوریتم های مسیر یابی

(4-1)الگوریتم های پرواکتیو در مقابل ری اکتیو

)5-1)مسیر یابی کلاسترشده وسلسله مراتبی

)6-1)بررسی پروتکل های مسیر یابی پرواکتیو

)1-6-1)الگوریتم مسیر یابی  (DSDV)

  (2-6-1)الگوریتم مسیر یابیThe wireless Routiy

  (3-6-1)الگوریتم مسیریابیGSR))

)7-1)بررسی الگوریتم های مسیر یابی ری اکتیو

(1-7-1)الگوریتم مسیر یابی (AODV)

(2-7-1)الگوریتم مسیر یابی(DSR)

(8-1)الگوریتم مسیر یابیHybrid

(1-8-1)الگوریتم مسیریابی(CBRP)

)2-8-1)الگوریتم مسیر یابی(ZHLS)

فصل دوم

)2-1)درجه بندی نودها

(2-2)پیاده سازی رویکرد جدید بر روی الگوریتم های مسیریابی ری اکتیو(درجه بندی)

)3-2)پیاده سازی رویکرد جدید بر روی الگوریتم مسیر یابی پرواکتیو(درجه بندی)

(4-2)استفاده از شمارنده برای تعادل باردر شبکه

(5-2(پیاده سازی رویکرد جدید بر روی الگوریتم های ری اکتیو)شمارنده)

 (6-2)پیاده سازی رویکرد جدید بر روی الگوریتم های مسیریابی پرواکتیو(شمارنده)

(1-3)اشنایی مقدماتی با ns-2

(1-2-3)طریقه downloadکردن54

(2-2-3)نصب ns

 (3-3)شروع کار با ns

(1-3-3)اجرای ns

)2-3-3)معماری ns

(3-3-3)زبان کاربری OTCL

)4-3)نرم افزارnam

(1-4-3)پیکر بندی nam برای نمایش توپولو ی

(2-4-3)واسط کاربری

(3-4-3)مثالهای عملی

  (4-4-3)فرمانهای اولیهns 2

(1-4-4-3)مشخص کردن جریانهای ترافیک ومونیتور کردن لینک

(2-4-4-3)تعریف منابع ترافیک و گیرنده های ترافیک

(3-4-4-3)مشخص کردن جریانهای ترافیک

(4-4-4-3)مونیتور کردن یک لینک

(1-5-3)پیاده سازی نود های سیار در ns

(6-3)شبیه سازی وارزیابی نتایج شبیه سازی

(1-6-3)- تغییرات انجام گرفته بر روی AODV

(2-6-3)شبیه سازی

(6-3-3)- ارزیابی نتایج شبیه سازی

(7-3)  نتیجه گیری

(8-3)کار های بعدی

فهرست شکل ها:

شکل1-1 ارتباط بین ایستگاهابا نودها در شبکه های دارای ساختار

شکل2-1 شبکه بدون ساختار یازیربنا

شکل 3-1 نحوه مسیر یابی درDSDV

شکل 4-1 نمایش انتشار پیام درخواست مسیر

شکل 5-1 نحو ارسال RREP به مبداء

شکل6-1 ایجاد شکست لینک در شبکه

شکل7-1 مسیر یابی در ِDSR

شکل 8-1 نحوه مسیر یابی در CBR

شکل 9-1 منطقه ای با شعاع 2

شکل10-1 نحوه ارتباط بین پروتکل ها را نشان می دهد

شکل 11-1در سطح نود

شکل 12-1 در سطح ناحیه ای ارتباط بین ناحیه ها

شکل 13-1جدول مسیر در هر نود

شکل 14-1 جدول مسیر یابی بین ناحیه ای

شکل 15-1 مثالی ازمسیر یابی

شکل 1-2-شبکه نمونه

شکل 2-2 – محاسبه درجه مسیر روی نودها

شکل1-3 - شمای کلی ns از دید کاربر

شکل 2-3- ایجاد و فراخوانی روال در tcl

شکل 3-3 - ایجاد شی و استفاده از ارث بری در otcl

شکل 4-3 –ایجاد یک لینک بین دو نود

شکل 5-3 – ترافیک عبوری بر روی لینک

شکل 8-3 –جریانهای ترافیکی

شکل 9-3 – مونیتور کردن لینک

شکل 10-3 – استفاده از صف SFQ

شکل11-3- نحوه محاسبه درجه مسیر

شکل12- 3- کلاسبندی مسیرروی نودکم ترافیک

شکل 13-3 – حالت اولیه از نودهای سیار

شکل 14-3- ترافیک بر روی شبکه سیار

شکل 15-3 –میانگین تعادل باربر روی شبکه

شکل 16-3- میزان بسته های گم شده بر روی شبکه

شکل 17-3 –میزان قابلیت اطمینان

شکل 18-3- میانگین تاخیر بروی شبکه

منابع و مأخذ:

[1] Charalampos Konstantopoulos a, Damianos Gavalas b, Grammati Pantziou cClustering in mobile ad hoc networks through neighborhood stability-based mobility prediction    2008                                         

[2] L. Hanzo (II.) and R. Tafazolli: A Survey of QoS Routing Solutions for Mobile Ad hoc Networks Centre for Communication Systems Research (CCSR) University of Surrey, UK 2006                           

[3] Apoorva Jindal, Member, IEEE, and Konstantinos Psounis, Member, IEEE:Discovering long lifetime routes in mobile ad hoc networks 2009

[4] Y. Ganjali and A. Keshavarzian , “Load Balancing in Ad Hoc Networks: Single path Routing vs. multipath Routing”, Proceedings of the IEEE INFOCOM'04

. Hong Kong

[5] T. Clausen, P. Jacquet, and L. Viennot. Analyzing control tra±c overhead versus mobility and data tra±c activity in mobile ad-hoc network protocols. ACM Wireless Networks journal (Winet), 10(4), july 2004.

[6]Navid Nikaein and Christian Bonnet: A Glance at Quality of Service Models for Mobile Ad Hoc Networks 2007

[7] Krishna Gorantala : Routing Protocols in Mobile Ad-hoc Networks 2007 Master’s Thesis in Computing Science, 10 credits Supervisor at CS-UmU: Thomas Nilsson Examiner: Per Lindstr¨om

[8] Jun Miao, U Teng Wong, and Ji Hui Zhang, “Survey of Multipath Routing Protocols for Wireless Mobile Ad Hoc Networks”, May 2002.

[9] http://wiki.uni.lu/secan-lab/Ad-Hoc+Protocols.htm

[10] R. Dube, C.D. Rais, K.Y Wang, and S.K. Tripathi, “Signal stability-based adaptive routing (SSA) for ad hoc mobile networks”, IEEE PersonalCommunications, Volum e: 4 Issue: 1 , Feb. 1997, pp 36 –45

 [11] C.E. Perkins, E.M. Royer, Ad-hoc on demand distance vector (AODV) routing, in: 2nd IEEE Annual Workshop on Mobile Computing Systems and Applications, 1999, pp. 90– 100.

 [12] S. Basagni, M. Mastrogiovanni, A. Panconesi, C. Petrioli, Localized protocols for ad hoc clustering and backbone formation: A performance comparison, IEEE Transactions on Parallel and Distributed Systems 17 (4) (2006) 292–306.

 [13] Y. Wang, W. Wang, X.-Y. Li, Distributed low-cost backbone formation for wireless ad hoc networks, in: Proceedings of the Sixth ACM International Symposium on Mobile Ad Hoc Networking and Computing (MobiHoc 2005), May 2005, pp. 2–13.

[14] A.K. Saha, D.B. Johnson, Modeling mobility for vehicular ad-hoc networks, in: Proc. 1st ACM Workshop on Vehicular Ad Hoc Networks (VANET 2004), 2004, pp. 91–92 (poster paper).

[15] B. Ishibashi, R. Boutaba, Topology and mobility considerations in mobile ad hoc networks, Ad Hoc Networks 3 (6) (2005) 762–776.