دانلود مقاله والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان

اختصاصی از زد فایل دانلود مقاله والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 45

این مقاله درمورد والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان می خوانید :

گروپیوس استاد تعلیم معماری
نیروی درونی که گروپیوس را علاقه مند به تدریس می کند ناشی از طبع منطقی و متانت او است وی سخن دیگران را به رغبت می شنود و برای همه حق قائل است . شاید گروپیوس به اندازه معماران بزرگ دیگر عصر ما از قدرت خلاقه برخوردار نباشد اما در نهضت معماری امروز هیچ معمار دیگری دوراندیشی فلسفی وی را ندارد .
گروپیوس که استادی و مدیریت با وی زاده شده است موفقیت خود را مرهون آن است که مسائل را از تمام جوانب می بیند و برای آنها راه حل می جوید . ذهن و اندیشه گروپیوس خشک و مقید نیست و بر خلاف آن ها که برای تثبیت خود از اقدام به کوچکترین عملی که ممکن است زندگی و مقام آن ها را تهدید کند می پرهیزد ، خود مروج راه های نو است و هرگاه لازم باشد آماده مشورت با دیگران است و راهنمایی آنان را اگر مفید یابد می پذیرد. وی برای عقائد دیگران احترام قائل است و آمادگی و توجه وی برای درک عقاید بخصوص به نیروی خلاقه شاگردان او فرصت عمل می دهد و سبب محبوبیت او است .
مدرسه باهاس تحت ریاست گروپیوس نه سال تمام از 1919 تا 1928 که بحرانی ترین روزگاران برای پیشرفت معماری بود به زندگی ادامه داد . مقاومت باهاس را در مقابل تمام مشکلات جز اعتقاد گروپیوس به کار به چیزی دیگر نمی توان نسبت داد. پایداری گروپیوس در جلوگیری از زوال باهاس شبیه کار معماری بود که آجر بر آجر بخواهد خانه ای بسازد و در مقابل طوفانی قرار گرفته باشد که هنوز ملات بین دو آجر خود را نگرفته طوفان آن را از جای برکند تازه این معجزه پایداری و ثبات در کشوری صورت گرفت که دچار تورم مالی بود و در زیر نقاب ناسیونالیسم گرفتار حزب نازی شد .
درخزان 1947 گروپیوس در ششمین کنکره جهانی معماران که در بریج واتر انگلستان تشکیل شد در خطابه خود : خطابه ای که نتیجه تجربیات ده ساله وی در هاروارد  دنباله طبیعی عقائد جوانی او بود چنین گفت :
((در معماری باید به شاگرد تعلیم داد چگونه برای حل مسائل مختلف به اندیشه بپردازد. تنها، تدریس نحوه ترسیم، شاگردان را به عروسک های مکانیکی تبدیل می کند. شاگرد از آغاز کار باید بیاموزد که بر اساس دانش و تجربه به مسائل با نظری بسیط و جامع بنگرد . تنها در این صورت وی از این نیروی خلاقه برخوردار خواهد شد . نیرویی که از هنر و از اصول فن ساختمان مایه می گیرد و مطابق با شرایط اقتصادی و اجتماعی است . ))
خطابه گروپیوس نه تنها برای تدریس معماری بلکه برای تعلیم و تربیت بطور اعم واجد معنی است . اکنون در برخی از مدارس معماری خوب آمریکا محصلینی تربیت می شوند که در آینده ای نزدیک بر ملت آمریکا تاثیر خواهند گذاشت .

گروپیوس بین سال های 1953 و 1964
دیر زمانی است که قدرمعماری گروپیوس شناخته شده است . وقتی هفتاد ساله بود از کمی کار شکایت داشت و ده سال بعد به سن هشتادسالگی انواع افتخارات و جوائز به وی داده شد و کارش به قدری زیاد گشت که به سختی توانست ازعهده انجام همةآنها برآید. تمام پیشروان معماری دچار همین سرنوشت بوده اند .
در عصر ما مجریان امور به ندرت خواسته اند با حقایق روبرو شوند . اشخاص دوراندیش از میان آنان کمتر پیدا شده و حتی به رویدادها توجه نشده است . فی المثل در ایالات متحده پس ازدهه پنجم قرن حاضر برای تغییر و تجدید بنای قسمتی از شهرها احتیاج و علاقه ای پیدا شد اما هیچکس جرات نکرد بگوید برای تجدید بنای شهرها باید به راه حل های تازه اندیشید. نمونه هایی که تجسم اندیشه های معماری عملا بوجود نیامد . اندیشه های تازه فقط بر کاغذ و یا به صورت ماکت های کوچک باقی ماند و هرگز جامه عمل نپوشید.
این پروژه مجموعه ای است که با مطالعه و دقت ، تمام جزئیاتش طرح شده است . آسمان خراشی برای دفاتر کار در قلب این مجموعه قرار دارد اما سایر قسمت های بنا را تحت الشعاع قرار نمی دهد . اضلاع این آسمان خراش مانند آسمان خراشی که لوکوربوزیه به سال 1934 برای الجزیره طرح کرد یا ساختمان پن آمریکن که بعدها گروپیوس در نیویورک بنا کرد به زاویه ای منفرجه به یکدیگر متصل می شوند .
 اما در نیویورک آسمان خراش پن آمریکن در میان انبوهی از بناهایی که با بی نظمی در کنار یکدیگر ساخته شده اند قرار گرفته ، در پروژه بوستن بر خلاف  آسمان خراش در مجموعه ای که نقشه ای اندیشیده دارد. پلی برای عابرین پیاده ، مرکز این مجموعه را به تالار اجتماعات آن متصل می کند و این پل در میان شهری مانند بوستن که همیشه پر از انبوه اتومبیل است بهشتی برای عابرین پیاده می توانست باشد .
دامنه کارهای TAC بتدریج وسعت یافت . به سال 1957 طرح و اجرای دانشگاه بغداد به این گروه سپرده شد که هم از نظر موجود نبودن وسائل ساختمانی لازم در عراق و هم به دلیل تغییرات اساسی ناگهانی این کشور دچار مشکلات شد . بنای پن آمریکن نیز توسط این گروه (63-1958) در نزدیک ایستگاه مرکزی نیویورک به ارتفاع بسیار ساخته شد و اگر چه ابعاد عظیم آن سبب بحث های شدید موافق و مخالف شد اما لطف معماری آن غیرقابل انکار است به سال 1962 طرح قسمتی از برلین غربی برای سکونت 50.000 نفر به گروپیوس واگذار شد . پروژه ای که گروپیوس به سال 1930 در زمانی که ناگزیر بود برای حفظ اصولی درمعماری که بدان ها معتقد بود ستیز کند هرگز تصور اجرای آن را حتی به رویا نمی دید . این قسمت برلین غربی به نام وی شهر گروپیوس نامیده می شود .

بنای سفارت آمریکا در آتن 61-1956
برای بحث درباره کارهای گروپیوس و همکاران او بین سال های 1953 و 1964 تنها یک بنا ، ساختمان سفارت آمریکا در آتن را انتخاب کرده ایم . در این ساختمان تاثیر گروپیوس بخوبی آشکار است . در کارخانه فاگوس که گروپیوس به سال 1911 ساخت چندین عامل موثر معماری معاصر به منصة ظهور رسیدند . از جمله برای نخستین بار در سراسر بنا دیوارهایی بکار رفت که در تحمل بار بنا نقشی ندارند. بعداً در ساختمان اصلی مدرسه باهاس شیشه بوفور بکار رفت که در عین سبکی و روشنی به آن عظمت می داد . در ساختمان سفارت آمریکا در آتن همین توجه گروپیوس به استفاده از شیشه و دیوارهای نازک سبک دوباره دیده می شود ولی این بار این دو عامل کاملا جزئی اساسی از ساختمان شده اند .
دور تا دور بنای مربع شکل این سفارت خانه ستون هایی ساخته شده که از مرمر پوشیده شده است ، نام پیش آمده  این بنا که در واقع برای بنا سایه بانی است بر این ستون ها استوار است . بین این بام و بدنه بنا اندکی فاصله گذاشته شده تا هوای گرم از این طریق راه به بیرون برد . آنچه که در نظر اول جلب توجه می کند روحیه مفرح و دوستانه بنا است . اگر چه بنا برای سفارت خانه ای ساخته شده که به حکم طبیعت خود محل امور محرمان است . در داخل بنا حیاطی ساخته شده که از دو جانب به خود بنا محصور است و از دو جانب دیگر باز است و به فضای آزاد راه می یابد .
این سفارت خانه در یکی از خیابان های اصلی آتن قرار گرفته و بر سکویی بالاتر از سطح خیابان ساخته شده است .
 چهار نمای این بنا شبیه هم ساخته شده اند و برای ورود به بنا باید به این سکو بالا رفت و داخل پاسیو شد. در همه نماها عوامل اصلی تکرار می شود.یعنی بام پیش آمده است و بر ردیفی از ستون ها قرار دارد و در آن شیارهایی برای تهویه هوا وجود دارد و دیوار شیشه ای اصلی بنا در پشت ستون ها ساخته شده است .
در ورودی اصلی این ساختمان- یکی آن که برای عابرین پیاده است و دیگری که ورودی رسمی سفارت خانه است و می توان تا مقابل آن اتومبیل راند- به وسیله عوامل دیگر سیمائی مشخص یافته اند . ورودی عابرین پیاده به وسیله پله ها ، پاگرد و نرده ای کوتاه  و ورودی رسمی به وسیله دالی که در فضا معلق است و در پشت ستون تا در شیشه ای این ساختمان ادامه می یابد .
این بنا مظهر پیشرفتی است که در معماری از سال 1911 به بعد صورت گرفته و تنها منحصر به کارهای خود گروپیوس نیست . جوابی است برای ترکیب فضای بسته و فضای باز که روزگاری برای معماران مسئله ای بود . گذشته از این معمار به هر یک از عوامل بنا بسته به اهمیت آن سیمائی مشخص داده و درعین حال ترکیبی جامع از همه ی آن ها بوجودآورده است.

آخرﯾن پروژه...
آخرین پروژه گروپیوس ساختمان بایگانی برای نگهداری پرونده ها ، اسناد و نقشه ها مربوط به تاریخچه باهاس بود.
این پروژه را می توان تجلی عینی میراث هنری و کاری مردی هشتاد ساله دانست.
گروپیوس در یک فعالیت گروهی با ویلس ابرت، الکساندر سویانووچ و لوئیس مک میلن، مفهوم کلی ساختمان موزه بین سال ها 1964-1968بسط یافت و تکمیل شد.
گروپیوس هیچگاه موفق به دیدن مراحل ساخت ساختمان اگانی نشد،او در اوج شهرت و بعد از دریافت جوایز متعددی برای یک عمر فعالیت در 5 جولای 1969 در ماساچوست در گذشت...

بخشی از فهرست مطالب مقاله والترگرپیوس و بسط معماری در آلمان

آلمان در قرن نوزدهم
توجه به هنر بعد از سال 1900
جمعیت هنری ‹‹ ورک بوند›› آلمان، 1907
پرستیژ جدید معمار
والتر گروپیوس
مقاصد معماری
طرح کارخانه ‹‹ فاگوس››
توازن بین معماری و فن ساختمان
عوامل تازه در ساختمان یک کارخانه ی نمونه
آلمان بعد از جنگ جهانی اول
مدرسه باهاس
ساختمان مدرسه باهاس در ‹‹ دسا ›› ، 1926
ترکیب احجام در فضا به شیوه ای تازه  
اهمیت بنای باهاس از نظر فن ساختمان  
پیکاسو و گروپیوس  
اﻫﻤﻴﺖ آموزشى مدرسه باهاس  
مخالت با مدرسه باهاس  
فرانک لویدرایت و گروپیوس
طرح ها ی گروپیوس ؛ تازگی پایدار آن ها
والترگروپیوس در آمریکا
والتر گروپیوس و محیط آمریکا
طرح و پیشنهاد برای ساختن خانه ها از قطعات آماده
فعالیت معماری گروپیوس در آمریکا
خانه گروپیوس در ( لینکلن) 1938
تفاوت نظر آمریکاییان و اروپائیان در تدریس معماری
کوى دانشگاه هاروارد
ساختمان باشگاه دانشجویان شعب تخصصی
همکاری معماران و هنرمندان
گروپیوس استاد تعلیم معماری
گروپیوس بین سال های 1953 و 1964
بنای سفارت آمریکا در آتن 61-1956
زندگی و آثار
      منابع

کاربرد کامپیوتری بردارهای رتیز وابسته به بار، خصوصیات همگرایی و بسط آن به حالتهای عمومی تر بارگذاری

اختصاصی از زد فایل کاربرد کامپیوتری بردارهای رتیز وابسته به بار، خصوصیات همگرایی و بسط آن به حالتهای عمومی تر بارگذاری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات117

فصل اول

مقدمه

توسعه و رشد سریع سرعت کامپیوترها و روشهای اجزای محدود در طی سی سال گذشته محدوده و پیچیدگی مسائل سازه ای قابل حل را افزایش داده است. روش اجزای محدود روش تحلیلی را فراهم کرده است که امکان تحلیل هندسه، شرایط مرزی و بارگذاری دلخواه را به وجود آورده است و قابل اعمال بر سازه‌های یک بعدی، دو بعدی و سه بعدی می‌باشد. در کاربرد این روش برای دینامیک سازه‌ها ویژگی غالب روش اجزای محدود آن است که سیستم پیوسته واقعی را که از نظر تئوری بینهایت درجة آزادی دارد، با یک سیستم تقریبی چند درجه آزادی جایگزین نماید. هنگامی که با سازه‌های مهندسی کار می‌کنیم غیر معمول نمی‌باشد که تعداد درجات آزادی که در آنالیز باقی می‌مانند بسیار بزرگ باشد. بنابراین تأکید بسیاری در دینامیک سازه برای توسعة روشهای کارآمدی صورت می‌گیرد که بتوان پاسخ سیستم‌های بزرگ را تحت انواع گوناگون بارگذاری بدست آورد.

هر چند اساس روشهای معمولی جبر ماتریس تحت تأثیر درجات آزادی قرار نمی‌گیرند، شامل محاسباتی و قیمت به سرعت با افزایش تعداد درجات آزادی افزایش می‌یابند. بنابراین بسیار مهم است که قیمت محاسبات در حد معقول نگهداشته شوند تا امکان تحلیل مجدد سازه بوجود آید. هزینه پایین محاسبات کامپیوتری برای یک تحلیل امکان اتخاذ یک سری تصمیمات اساسی در انتخاب و تغییر مدل و بارگذاری را برای مطالعة حساسیت نتایج، بهبود طراحی اولیه و رهنمون شدن به سمت قابلیت اعتماد برآوردها فراهم می‌آورد. بنابراین، بهینه سازی در روشهای عددی و متدهای حل که باعث کاهش زمان انجام محاسبات برای مسائل بزرگ گردند بسیار مفید خواهند بود.

استفاده از بردارهای ویژه، برای کاهش اندازة سیستمهای سازه‌ای یا ارائه رفتار سازه به وسیلة تعداد کمی از مختصاتهای عمومی (تعمیم یافته) – در فرمول بندی سنتی – احتیاج به حل بسیار گرانقیمت مقدار ویژه دارد.

یک روش جدید از تحلیل دینامیکی که نیاز به برآورد دقیق فرکانس ارتعاش آزاد و اشکال مدی ندارد اخیراً توسط ویلسون Wilson یوان (Yuan) و دیکنز (Dickens) (1.17) ارائه شده است.

روش کاهش، بردارهای رتیز وابسته به بار Wyo Rity racter) که O, Y, W (حروف اختصاری نویسندگان) بر مبنای برهم نهی مستقیم بردارهای رتیز حاصل از توزیع مکانی و … بارهای تشخیص دینامیکی می‌باشد. این بردارها در کسری از زمان لازم برای محاسبة اشکال دقیق مدی، توسط یک الگوریتم بازگشتی ساده بدست می‌آیند. ارزیابی‌های اولیه و کاربرد الگوریتم در تحلیل تاریخچه زمانی زلزله نشان داده است که استفاده از بردارهای رتیز وابسته به بار منجر به نتایج قابل مقایسه یا حتی بهتری نسبت به حل دقیق مقدار ویژه شده است.

بررسی رفتار برشی تیرهای بتنی با استفاده از اجزاء محدود بسط یافته در نرم افزار آباکوس

اختصاصی از زد فایل بررسی رفتار برشی تیرهای بتنی با استفاده از اجزاء محدود بسط یافته در نرم افزار آباکوس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان مقاله :بررسی رفتار برشی تیرهای بتنی با استفاده از اجزاء محدود بسط یافته در نرم افزار آباکوس

 محل انتشار:نهمین کنگره ملی مهندسی عمران مشهد

تعداد صفحات: 8

نوع فایل : pdf

بررسی پاسخ مصرف کننده قومی به بسط های متقاطع برند

اختصاصی از زد فایل بررسی پاسخ مصرف کننده قومی به بسط های متقاطع برند دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ترجمه مقاله 7 صفحه ای منتشر شده در سال 2014 تحت عنوان

Exploring ethnic consumer response to crossover brand extensions

کنش پژوهی بررسی تاثیر آموزشهای راهبردهای یادگیری (مرور ذهنی، بسط دهی، سازمان دادن، نظارت بر درک) بر پیشرفت ...

اختصاصی از زد فایل کنش پژوهی بررسی تاثیر آموزشهای راهبردهای یادگیری (مرور ذهنی، بسط دهی، سازمان دادن، نظارت بر درک) بر پیشرفت ... دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود کنش پژوهی بررسی تاثیر آموزشهای راهبردهای یادگیری (مرور ذهنی، بسط دهی، سازمان دادن، نظارت بر درک) بر پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان  با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات152

مقدمه :
بسم الله الرحمن الرحیم
اقرأ باسم ربک الذی خلق ، خلق¬الانسان من علق ، اقرأ و ربک الاکرم ، الذی علم بالقلم ، علم الانسان مالم یعلم  .
ای رسول بخوان به نام پروردگارت که آفریننده عالم است . آن خدایی که آدمی را از خون بسته بیافرید ، بخوان (قرآن را) که پروردگار تو کریم¬ترین کریمان است آن خدایی که بشر را علم نوشتن به قلم آموخت و به آدمی آنچه را نمی دانست تعلیم داد .
تعلیم و یاد دادن نادانسته ها اولین و مهم¬ترین پیام الهی و بزرگترین رسالت انبیا و معلمین بشر است و یادگیری و آموختن مهم¬ترین وظیفه هر انسان است لذا از تولد تا مرگ و در هر زمان و موقعیتی باید این تعلیم و تعلم بین انسانها به نحو شایسته انجام گیرد . از طرف دیگر خداوند در وجود انسان توانمندی ها و استعدادهای شگرفی به ودیعه نهاده است که به واسطه این خلقت به خود آفرین گفته و به انسان مقام اشرف مخلوقات داده است .
یکی از ویژگی های مهم انسانی برخورداری از ظرفیت ذهنی شگرف و توانایی عظیم یادگیری است .
بخش اعظم اطلاعات بشری از طریق این مهارت کسب می شود . پیشرفت و تمدن ، مقابله با طبیعت و مهار آن ، رفع نیازهای متنوع خود ، دستیابی به تکنولوژی پیچیده و غیره همه حاصل تلاش انسان برای یادگیری و تجربه¬اندوزی بوده است .
در جهان امروز یعنی عصر انفجار اطلاعات ، تولید اطلاعات جدید و کهنه شدن اطلاعات قبلی آنچنان سریع انجام می شود که مطالب کتابها قبل از بیرون آمدن از زیر چاپ کهنه می شوند (مرتضوی،1374) ، بنابراین ، روش یادگیری (فرآیند) در مقایسه با یادگیری اطلاعات (محصول) در کانون توجه بیشتری قرار گرفته است . چون در فرآیند یادگیری ، این خود فراگیر است که در زندگی واقعی ـ امروز و آینده ـ باید از مهارت چگونگی یادگرفتن خود استفاده کند ، لذا توجه به روش های درست آموزش و آموختن که در آن مسئولیت امر یادگیری به خود فراگیر واگذار می شود ، ضروری به نظر می رسد . در جهان امروز داشتن «سواد علمی ـ فنی»   برای هر فرد لازم است . سواد علمی ـ فنی به مجموعه ای از دانستنی ها و مهارت ها در زمینه علوم و تکنولوژی اطلاق می شود که هر انسانی برای زندگی کردن به آن نیاز دارد و در واقع داشتن توانائی در حل مسائل و مشکلاتی است که جامعه امروز بشری با آن مواجه است و این سواد در تمام عمر با 3 شرط تحقق می یابد .
1 ـ داشتن اطلاعات کافی در مورد دانش پایه .
2 ـ وجود انگیزه برای یادگیری .
3 ـ دانستن راه و روش یادگیری(میرعابدینی ، 1378).
لازم به ذکر است که مدارس تنها می توانند بخشی از آموزش های لازم برای مهارت زندگی را در مدت زمانی که دانش آموزان در آن محل سپری می کنند ، در اختیار آنها بگذارند . اما اگر همین فرصت ، بیشتر از ارائه اطلاعات ، صرف روش کسب اطلاعات در زمینه های مختلف شود ، این امید وجود دارد که علاقه و اعتقاد و توان و دانش لازم برای یادگیری مادام العمر ، که لازمه زندگی و تعالی بخش آن است ، در افراد فراگیر به وجود آید .
لذا اندیشمندان از دیرباز به اهمیت یادگیری و ضرورت شناخت آن پی برده اند ، به طوری که تاریخچه بررسی یادگیری به 2400 سال قبل یعنی دوره افلاطون و ارسطو بر می گردد.
افلاطون و ارسطو هر دو فردگرا هستند و ذهن را فعال می دانند ، با این تفاوت که افلاطون را می توان فطرت گرا نامید،زیرا دانش را یکی از ویژگی های ارثی انسان می داند،ولی ارسطو را می توان تجربه گرا دانست،زیرا تجارب حسی را سرچشمه همه دانش ها می دانست . عقاید این دو دانشمند در طول تاریخ روی همه نظریه پردازان یادگیری تاثیر داشته است . مثلاً ، عقاید افلاطون درباره ماهیت دانش از آغاز مسیحیت تا دوره رنسانس نظریه غالب محسوب می شد . از قرن هفدهم به بعد پیروان مکتب تداعی گرایی به مخالفت با نظریه فطرت ـ گرایی برخاستند.به طوری که،در قرن نوزدهم توجه شایانی به قانون تداعی ارسطو (شباهت ، تضاد ، مجاورت و بسامد) مبذول شد . سپس، مکتب رفتار گرایی اسکینر ، با ارائه اصول رفتار گرایی در یادگیری انسان و تهیه فنونی برای مدیریت کلاس و تغییر رفتار افراد ، تاثیرات عمیقی در آموزش و پرورش گذاشت . در نیمه دوم قرن بیستم رویکرد شناخت گرایی در مخالفت با دیدگاه مکانیکی رفتار گرایان درباره¬ی انسان ، یادگیری را ایجاد تغییر در ساخت شناختی و فرآیندهای ذهنی یادگیرنده تعریف کردند. شناخت گرایان  در زمینه یادگیری ، نظریه های متعددی را ارائه نمودند . از جمله ، یادگیری گشتالتی  ، نظریه یادگیری معنی دار کلامی آزوبل  ، نظریه یادیگری شناختی ـ اجتماعی بندورا  و سرانجام نظریه روانشناسی خبر پردازی  یا پردازش اطلاعات مطرح شدند . نظریه خبر پردازی یادگیری انسان را یک فعالیت مستمر پردازش اطلاعات می داند و به مطالعه راه هایی می پردازد که آدمیان به توسط آنها دانش را کسب ،ذخیره و یادآوری می کند و آن را مورد استفاده قرار می دهد . دراین نظریه از کامپیوتر به عنوان الگویی برای تبیین ذهنی انسان و فرآیند یادگیری استفاده شد (میرسعیدی،1380).
تدابیری که به این منظور توسط صاحب نظران حوزه روان شناسی خبر پردازی ابداع شد ، با نام روش ها یا مهارت های یادگیری یابه طوردقیق تر راهبردها یا استراتژی های شناختی ، نام گذاری شد و سرانجام روان شناختی فراشناخت ، حوزه اندیشه گری نوینی ، که به راه های هدایت و نظارت بر راهبردهای شناختی خود می اندیشید از دهه 1970 توسط جان فلاول آغاز شد و به تدریج جمع زیادی از اندیشمندان به آن روی آوردند و نظریات و راهبردهای مختلف فراشناختی را ارائه نمودند . بنابراین نظریه های یادگیری قرن بیستم شامل دو مجموعه بزرگ رفتار گرایی و شناخت گرایی است،  در نظریات رفتارگرایی موضوع مورد مطالعه ، رفتارهای قابل مشاهده است که باید هر چه دقیقتر و عینی تر بررسی شود . اما دیدگاه شناختی دنیای ذهن را موضوع مورد مطالعه قرار می دهد . دراین حوزه مطالعاتی جدید ، یادگیری انسان به گونه ای عینی و نظام دار تشریح می شود . نتایج تحقیقات انجام شده دراین چهارچوب می تواند در یادگیری وآموزش مورد استفاده روان شناسان و مربیان باشد . علاوه بر این با بهره گیری از نظام پردازش اطلاعات می توان موضوعات مورد نظر دیدگاه های دیگر را نیز به شیوه ای تازه نگریست و آنها را به نحوی عینی ، منطقی و پویا سازمان داد (کدیور،1379) . با توجه به نظریه های شناختی و دانش فراشناختی ، امروزه در امر یادگیری ، فردی موفق است که شیوه آموختن را فرا گرفته باشد . اساس نظام آموزشی در قرن بیست و یکم ، فراهم ساختن زمینه تجربی فعالیت های آموزشی و آموزش چگونه فکر کردن و چگونه یادگرفتن است . بر این اساس ، پژوهش حاضر به بررسی تاثیر آموزش راهبردهای مطالعه و یادگیری بویژه راهبردهای شناختی و فراشناختی در میزان یادگیری درسی و پیشرفت تحصیلی فراگیران می پردازد . این راهبردها ، روش های مختلف فراگیری مطالب ساده و پیچیده را چه از راه شناخت (پردازش عقلی مطالب) و چه از راه فراشناخت (شناخت از شناخت خود) به فراگیر می آموزد . لذا فراگیران با یادگیری این روش ها و استفاده از آنها هنگام مطالعه می توانند بر سرعت و کیفیت یادگیری خود بیافزایند و این امر در دراز مدت منجر به تحولات کیفی در نظام آموزشی می شود . به نظر می رسد اگر معلمان این راهبردها را فراگرفته و در روش تدریس خود پیاده نمایند و آنها را به دانش آموزان نیز یاد دهند ، در این راه کوتاهترین و موثرترین گام ها برداشته می شود(میرسعیدی،1380) .

بیان مساله
در ایران همه نهادهای دولتی از جمله وزارت آموزش و پرورش همه ساله مبالغ هنگفتی از بودجه کشور را صرف مسائل آموزش و پرورش از جمله تربیت معلم ، تهیه و چاپ کتاب ، حقوق کارکنان،  تدارک کلاس های بازآموزی و کارآموزی ، تدریس روش های مختلف آموزشی و غیره می کنند. خانواده ها نیز سرمایه و وقت زیادی را صرف یادگیری فرزندان خود می کنند و حتی بسیاری از دانش آموزان و دانشجویان وقت و نیروی زیادی را صرف مطالعه ، آموزش ویادگیری می کنند ، اما باز هم متوجه می شویم که یادگیری درست صورت نگرفته است، یادر حد مورد انتظار نیست و آنها به نتیجه دلخواه نرسیده اند و آمادگی های لازم را کسب نکرده اند . لذا نه تنها دولت به بازخورد مناسب نمی رسد،بلکه حتی افت تحصیلی   از مهم ترین مسائل مبتلا به نظام آموزشی کشور ماست که همه آن سرمایه ها و اوقات گرانبها را  هدر می دهد (واحدی، 1379).