دانلود مقاله کودکان عقب مانده ذهنی

اختصاصی از زد فایل دانلود مقاله کودکان عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بیماریهای روانی ادغام شده در PHC  عبارت اند از:

• بیماری های شدید روانی (سایکوتیکPsychotic ):

بیماری هایی هستند که غالبا در سنین  بالای 15 سال و به صورت تدریجی و یا ناگهانی ایجاد می شوند.این افراد در مورد بیماری خود بینش ندارند و برای درمان شخصآ مراجعه نمی کنند.مشخصه اصلی این بیماران عدم تشخیص بین واقعیت و خیال است که با هذیان و توهم همراه است.

تعریف هذیان  : (delusion) به معنی اعتقاد غلط در مورد یک حقیقت که با واقعیت متناقص است که با وجود دلایل موجه و شواهد آشکار ،فرد بر آن باور غلط اصرار دارد.

 برخی از هذیان ها :

• هذیان بزرگ منشی :اعتقاد به اینکه شخص صاحب عظمت است .
• هذیان بی وفایی : عقیده باطل مبنی بر بی وفایی شخص مورد علاقه.
• هذیان گزند و آسیب : سوء ظن افراطی و غیر منطقی و عدم اعتماد به دیگران.

تعریف توهم (Hallucination ) : درک حسی که برای آن محرک خارجی وجود ندارد.

 شامل 11 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود پروژه عملیات و قوانین مانده یابی چاه های نفت

اختصاصی از زد فایل دانلود پروژه عملیات و قوانین مانده یابی چاه های نفت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

   چکیده:

امروزه هزینه عملیات مانده یابی سیر نزولی طی نموده و با استفاده بهینه از ابزار و نیز مواد گل حفاری متعدد و جدید تداوم بیشتری دارد. به هرحال وجود مانده در یک چاه امری عادی بوده و شانس داشتن یک عملیات مانده یابی در یک چاه امری غیر محتمل نیست. مانده یابی عملیاتی است که شامل گرفتن، بدست آوردن و یا از بین بردن وسایلی که در چاه مانده و یا گیر کرده و باعث توقف عملیات حفاری ، راندن جداری یا تکمیلی شده است. اصطلاح مانده یابی بنظر می آید از زمانی متداول شده است که عملیات حفاری ،کابلی بوده است. در آن زمان حفاری بصورت ضربه زدن به لایه ها صورت می گرفته است و اگر کابل بریده می شد بوسیله قلابی که روی آن تعبیه می کردند، وسایل مانده در چاه را بالا می آوردند. معمولا 20% تا 30% از عملیات حفاری و 70% تا 80% از کارهای چاههای تعمیراتی را مانده یابی تشکیل می دهد و هزینه این عملیات اضافی در واقع بار سنگینی است که روی بودجه حفاری یک چاه سنگینی می کند و نرخ هزینه را زیاد می کند.بنابراین باید با شناخت عملیات علل مانده یابی از بوجود آمدن آن جلوگیری کرد. مخصوصا مطالعه چاه هایی که با مانده یابی مواجه شدند، ممکن است راهنمای خوبی باشند. آموزش و راهنمایی افراد عملیاتی درباره استفاده صحیح و بکارگیری و نگهداری وسایل حفاری می تواند نقش عمده ای از جهت جلوگیری از مانده یابی بنماید. مانده یابی یک تکنیک مهندسی است که در آن با استفاده از جداول و انتخاب صحیح مانده گیر سعی در گرفتن مانده می شود و در صورت عدم موفقیت در گرفتن مانده در مرحله اول ، بلافاصله باید مرحله دوم را با استفاده از علائم و نشانه هایی که بدست آمده شروع کرد. ممکن است شکل مانده در وضعیتی باشد که مجبور کند روی  مانده گیر استاندارد تغییراتی داده شود و هنگام کار باید به تغییرات فشار و وزن نما دقت شود تا مانده گرفته شود . امروزه با توجه به گسترش حفاری انحرافی ، چاههای عمیق پر فشار و حرارت بالا ، ممکن است درصد مانده یابی بیشتر شود مخصوصا اگر از وسایل غیر استاندارد استفاده شود. هرچقدر عمق بیشتر باشد اندازه ابزارآلات کوچکتر و اگر مانده یابی پیش آید بازیافت آن مشکلتر می شود. در صورتیکه بازیافت مانده غیر ممکن شود یا هزینه عملیات مانده یابی زیاد شود عملیات مانده یابی را باید خاتمه داد و عملیات کج کردن چاه و عبور از مانده را آغاز کرد.

فهرست مطالب

فصل اول قوانین مانده یابی

1-1 آمادگی.. 2

1-2 شناخت مانده 4

1-3 انجام عملیات... 5

1-4 انواع فیشینگ های متداول. 6

1-5 پایان مانده یابی.. 8

فصل دوم علل مانده یابی

2-1-علل مانده یابی: 10

2-1-1-بریدن محور حفاری.. 11

2-1-2- سقوط اجسام و یا ابزار حفاری به درون چاه 13

2-1-3- گیر کردن مته و ابزار حفاری درون چاه 14

2-1-4-انحراف چاه 15

2-1-5- شیل های ریزشی.. 21

2-1-6- جمع شدن خرده های حفاری در اطراف لوله ها : 24

2-1-7- گیر تفاضل فشاری.. 26

2-1-8- بهم آمدن جداری.. 29

2-1-9- خرده های آهن درون چاه 32

2-1-10- سیمان نرم. 32

2-1-11- کم شدن قطر چاه 34

2-1-12- عامل انسانی.. 35

فصل سوم وسایل مانده یابی

3-1 شناخت ابزار مانده یابی.. 41

3-1-1 وسایلی که قطر خارجی مانده را می گیرند. 45

3-1-2 وسایلی که داخل مانده را می گیرند. 59

3-1-3 وسایل شستشو اطراف چاه 64

3-1-3-1 کفشک دورانی.. 64

3-1-3-2 لوله شوینده 65

3-1-4 وسایل قدرتی و کوبشی.. 68

3-1-5 وسایل جدا کننده مانده 80

3-1-6 وسایل نشان دهنده مانده 88

3-1-7 وسایل آسیاب کننده 92

3-1-8 وسایل متفرقه. 106

فصل چهارم کاربرد آنالیز در عملیات حفاری

4-1 تعیین و تعریف موضوع. 120

4-2 تعیین خروجی های بهینه. 121

نتیجه گیری.. 128

منابع. 131

فهرست اشکال

شکل 2-1-زاویه ی کمتر از 45 درجه............. 16

شکل 2-2- زاویه 45 درجه یا بیشتر. 17

شکل 2-3- ایجاد شدن حفره ی جا کلیدی.. 17

شکل 2-4- گیر لوله های وزنه. 18

شکل 2-5- گیر لوله های وزنه. 18

شکل2-6- Key Seat Wiper. 20

شکل 2-7 به سبب وجود خورده های حفاری.. 26

شکل 2-8- به هم آمدگی جداری.. 31

شکل 2-9- دو رافنیک در حال گیر انداختن سلیپس.... 39

شکل 3-1- جدا شدن قسمت های اورشات... 51

شکل 3-2- تصویر شماتیک ناکل جوینت... 52

شکل 3-3- اورشات سری 70. 55

شکل 3-4- اورشات های سری 10 و 20. 56

شکل 3-5- اورشات سری 200. 57

شکل 3-6- DIA COLLAR.. 59

شکل 3-7- نمایی از یک اسپیر. 62

شکل 3-8- واش اور. 67

شکل 3-10 قطعات متفاوت بامپر ساب... 70

شکل 3-11- نمای کامل از یک جار مکانیکی.. 74

شکل 3-12- جزئیات کامل یک جار روغنی.. 76

شکل 3-13- یک جار سطحی.. 78

شکل 3-14- نمونه ای از یک رشته ی مانده یابی.. 79

شکل 3-15-پایپ کاترز. 85

شکل 3-16- نمونه ای از یک برنده داخلی حاوی DRAG SPRING.. 86

شکل 3-17- اثریاب... 90

شکل 3-18- شماتیک نمودار گیرنما 91

شکل 3-19- جانک میل.. 98

شکل 3-20 نمای یک پایلوت میل.. 100

شکل 3-21- مشخصات جانک ساب... 106

شکل 3-22- مگنت... 108

شکل 3-23- کیسینگ رولر. 109

شکل 3-24- کیسینگ پچ.. 110

شکل 3-25- اسکریپر. 111

شکل 3-26- پارلوله ایمنی.. 113

شکل 3-27- قسمتهای مختلف اورشات... 116

شکل 4-1- ساخت یک درخت تصمیم گیری با مشخصه درصد احتمال یک عملکرد. 118

شکل 4-2- (1) تابع دانسیته احتمالاتی نشان دهنده احتمال موفقیت اولیه(0P) 121

(2) تابع دانسیته احتمالاتی نشان دهنده احتمال موفقیت و زمان اقتصادی مانده یابی در روز اول   121

شکل 4-3- تابع PDF برای روز nام. 122

شکل 4-4- هیستوگرام موفقیت عملیات مانده یابی.. 122

شکل 4-5- منحنی PDF موفقیت عملیات مانده یابی در میدان فوق.. 122

فهرست جداول

جدول 2-1- نتایج به دست آمده از نمودار SIT. 30

جدول 3-1- مشخصات ابعاد و نیروی کششی بامپر ساب... 71

جدول 3-2- مشخصات میل های شرکت SERVCO.. 96

جدول 3-3- بررسی کارایی میل در شرایط مختلف... 101

جدول 3-4- حداکثر مجاز سگدست... 115

جدول 4-1- تمام داده های 90 چاه اولیه. 123

جدول 4-2- خلاصه نتایج.. 125

این فایل به صورت word  همراه با شکل ،فهرست،منابع و در 133 صفحه می باشد.

تربیت بدنی و استفاده های آن در آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی

اختصاصی از زد فایل تربیت بدنی و استفاده های آن در آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این مطلب از مطالب آزاد موجود در اینترنت جمع آوری شده است و در مورد تربیت بدنی و استفاده های آن در آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی و در 10 صفحه می باشد و در زیر قسمتی از متن آورده شده است :
همه ی افراد بدون شک از علاقه ی کودکان به ورزش آگاهی دارند . نکته ی قابل توجه در این علاقه ی ورزشی ، علاقه به بازیهایی است که با توپ انجام می شود . این شیء کره ای به شدت مورد علاقه ی کودکان ، به خصوص کودکان آهسته گام است . این علاقه هیچ گاه نباید مورد بی احترامی و کم لطفی قرار گیرد.
تربیت بدنی برای کودکان آهسته گام ، به دلایل عدیده از اهمیت بسزایی برخوردار است و فواید بسیاری برای آنها به ارمغان می آورد. تربیت بدنی استفاده های مستقیم و ابزاری متعددی برای آنها دارد.
الف) استفاده های مستقیم تربیت بدنی
1- تأثیر تربیت بدنی بر آمادگی جسمانی و حرکات تعادلی
تحقیقات نشان داده است که وجود مشکلات جسمانی یکی از بارزترین خصوصیاتی است که در کودکان آهسته گام به چشم می خورد . ویژگی های جسمانی – حرکتی ، ارتباط بسیار بالایی با قدرت شناخت دارد. هر چه فرد از بهره ی هوشی و شناخت ضعیف تری برخوردار باشد ، در بعد هماهنگی ، چالاکی و چابکی و انعطاف پذیری حرکتی با مشکل جدی تری روبرو خواهد بود.
اگر از کودک بخواهیم دقایقی را پشت سر هم بدود ، لی لی رود یا عمل دراز-نشست را انجام دهد ،ضربان قلب او به حدی خواهد رسید که مربی را از ادامه ی کار مأیوس خواهد کرد و مسأله ی دیگر در کنا آمادگی جسمانی ، حرکات تعادلی و هماهنگی کلی است . هماهنگی کلی بدن ، هماهنگی چشم و دست ، میزانی از توان بالقوه ی جسمانی ، عضلات و ماهیچه های سالم و حفظ تعادل همه ی اندام ها از پیش نیازهای این حرکات تعادلی هستند که نقص در وجود هر یک ، از موفقیت کودک جلوگیری خواهد کرد . یک برنامه ی تخصصی تربیت بدنی به پیش نیازهای فوق و اهداف مربوطه جامه ی عمل خواهد پوشاند.
2- تأثیر تربیت بدنی بر مهارتهای حرکتی ظریف
مهارتهای حرکتی ظریف ، حیطه ی عمده ی مهارتهای حرکتی هستند که کمتر مورد توجه قرار گرفته اند و سهم آنها در برنامه های تربیت بدنی به شدت ضعیف انگاشته شده است . جالب اینجاست که بچه های آهسته گام در ان دسته از مهارتها و هماهنگی های ظریف حرکتی که متضمن بعد قابل توجهی از شناخت است ، مثل درست کردن پل با مکعبهای چوبی ، تفکیک سریع پیچ و مهره ها بر اساس رنگ ، اندازه و شکل ، مشکل بیشتری نسبت به عملکردشان در مهارتهای حرکتی و رشد از خود نشان می دهند. این کم توجهی به قدری پیشرفته است که متأسفانه بسیاری از مربیان تربیت بدنی این زحمت را به خود نمی دهند که آن را در برنامه های خود بگنجانند و این حرکات را مهارت حرکتی قلمداد کرده و کار درمانگر می دانند. درمانگر ها هم اصولا" به کودکان عقب مانده ی ذهنی بزرگتر ( 15 – 14 ساله ها ) کمتر توجه می کنند . فضای حاکم بر اتاق کاردرمانی هم کاملا" متفاوت از فضای ایجاد شده در کلاس تربیت بدنی است. تربیت بدنی همان ورزش است ، همان بهترین زنگ برنامه ی درسی دانش اموزان . تربیت بدنی علاوه بر استفاده از فنونی همچون کاردرمانی ، به خوبی از روان درمانی بهره می گیرد. تربیت بدنی به لحاظ آزادی عمل دانش آموزان بیشترین شباهت را با محیط اجتماع دارد و از این به بعد که این درس ، محتوای محتوای برنامه ای خاص خود را داراست و در چهارچوب ساختار مدرسه ای قرار دارد ، محیط آموزشگاه را در ذهن دانش آموزان متداعی می سازد. این مسآله بهره وری مربی را از فنون کنترل و تغییر رفتار تسهیل می کند.
3- تأثیر تربیت بدنی بر هماهنگی چشم و دست و چشم و پا
هماهنگی چشم و دست و چشم و پا ، زیربنای فعالیتهای پیشرفته ی ورزشی همچون والیبال ، هندبال ، فوتبال ، بسکتبال و ... می باشد. مهارت های حرکتی مورد نیاز در ورزشهای فوق باید ریز شود و برای هریک از آنها تمرینهای مکرر و مرتبی صورت گیرد. هماهنگی چشم و دست با فعالیتهایی همچون پرتاب حلقه دور میله ، پرتاب توپ به حلقه ( سبد ) ، انجام والیبال دو نفره و دریافت و پرتاب اشیای م

تحقیق در مورد بزرگسالان عقب مانده در جامعه

اختصاصی از زد فایل تحقیق در مورد بزرگسالان عقب مانده در جامعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه20

فهرست مطالب

سازگاری افراد عقب مانده معتدل و شدید در

جامعه

سازگاری افراد عقب مانده خفیف در جامعه

موفقیت شغلی

همنوایی یا قانون

هوش

شوند

پیش بینی برای افرادی که از موسسه مرخص می

بزرگسالان عقب مانده در جامعه، قانون و عقب مانده ذهنی

تا سالهای اخیر، با این که جامعه حرفه ای چنان رفتار می گرد که گویی رشد کودکام عقب مانده به سوی ناکجاآباد است، اما مطالعات پراکنده ای در باب ساکنین قبلی موسسات و بزرگسالانی که سالها پیش مدارس، آنها را عقب مانده خوانده بود، انجام گرفت. اغلب این مطالعات بالنسبه امیدوار کننده بوده اند، اما تدارک خدمات اجتماعی چنان جزئی بود که به گفتن نمی آید. وضع چنان بود که گویی تنها شهروندان عقب مانده ای که ارزش توجه ویژه دارند، کودکان می باشد، و گویی تنها تلاشهایی ارزشمند تلقی می شوند که در سالهای اولیه زندگی و دوران کودکی انجام شود. خوشبختانه، این نگرش چون دیگر نگرشها در حوزه عقب ماندگی ذهنی دستخوش یک تجدیدنظر سالم شده است.

عقب افتادگی و کندی در تدارک خدمات برای بزرگسالان عقب مانده ذهنی دلایل متعددی داشت، که از این آنها می توان از«پرزایی» دهه 1950 نام برد که بر منابع خدماتی مالیات سنگین بست و بر راههای حل موسسه ای به منظور پاسخ دهی به نیازهای سرپرستی یا راهنمایی تاکید کرد. گروه والدینی که در دهه های 1950

پایان نامه بررسی عملکرد در الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی

اختصاصی از زد فایل پایان نامه بررسی عملکرد در الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 140 صفحه می باشد. 

پایان نامه جهت اخذ مدرک کارشناسی رشته روان شناسی

فهرست

عناوین                                      صفحه

فصل اول(کلیات تحقیق)                                1

مقدمه                                           2

بیان مسئله                                      3

سوالات تحقیق                                     4

بیان فرضیه                                      4

اهداف تحقیق                                     5

تعاریف عملیاتی                                      5

ضرورت و اهمیت تحقیق                             6

فصل دوم(پیشینه و ادبیات تحقیق)                          7

ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس ازمونهای ترسیمی                   8

عقب ماندگی ذهنی،معنا و مفهوم عقب ماندگی ذهنی                    14

تعریف روان شناختی عقب ماندگی ذهنی                       15

توزیع فراوانی عقب مانده ذهنی                                17

نقاشی های فرانکنی                                   18

سوابق تاریخی و تدوین                                    20

نظام نمره گذاری جدید و گسترش یافته                          21

فرضیه های تصویر ذهنی از بدن                             24

نقاشی سالم                                      26

تفسیر ساختار و شکل                                  27

نقصیه عصب شناختی                                    29

آزمون خانه- درخت- آدم                               31

آسیب شناسی عضوی مغز و آزمون بندر گشتالت                     34

معرفی آزمون                                     35

فرایند های موثر در بازنگاری طرح ها                          40

ادراک بصری                                      40

فهرست

عناوین                                      صفحه

آزمون دیداری- حرکتی بندر گشتالت                         46

خطاهای ترسیم                                        49

ارتباط دست نویسی با حس حرکت در دانش آموزان کم توان ذهنی         51

روش(جامعه نمونه و روش نمونه گیری)                           55

ابزار(متن دست نویسی)                                    56

روایی                                           57

روش اجرا                                        57

بحث و نتیجه گیری                                    62

رابطه یکپارچه بینایی- حرکتی با دست نویسی در دانش آموزان کم توان ذهنی       68

یافته ها                                            77

فصل سوم(روش تحقیق)                              85

جامعه آماری در روش جمع آوری اطلاعات                      86

ابزار تخقیق                                     87

طرح تحقیق                                       88

فصل چهارم(یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها)                 89

معرفی مورد و کیسهای تحقیق                               90

ارزیابی رفتاری آزمودنی                              91

فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)                          123

بحث و نتیجه گیری                                    124

پیشنهادات                                       126

محدودیت ها                                      127

منابع                                           128                   

مقدمه

کودک نیز مانند بزرگسال همواره با مسائلی مواجه می گردد که تعارض هایی را در وی برمی انگیزد و از آنجا که نقاشی امکان برونریزی یا فرافکنی تمایلات سرکوفته در زمینه نا هشیار را فراهم می سازد ، تجلی مسائل کودک در نقاشی ، شگفت انگیز نیست و می توان بر اساس تفسیر عناصری که در پیرامون یک موضوع اصلی ( مثلاً آدمک ، درخت یا ...) به تصویر کشیده می شود راهی به سوی نا هشیار وی گشود . تحلیل شیوه فرافکنی کودک در نقاشی می تواند اطلاعات ارزنده ای درباره عمیق ترین مسائل وی در اختیار ما قرار دهد و داده های ترسیمی امکان اکتشاف منابع درونی ، زیسته های فردی و دستیابی به فرضیه های بارور در مورد شخصیت را فراهم می سازد . این نکته را نیز متذکر شویم که اطلاعاتی که از راه نقاشی به دست می آیند به دوره کودکی محدود نمی شوند و معانی رمزی آنچه که به تصویر کشیده می شود برای بزرگسال نیز صادق اند و می توانند اطلاعاتی درباره شخصیت آنها در اختیار ما قرار دهند در ترسیم خطوط برای سرگرمی ، یا در خلق یک اثر هنری ، رمزها سخن می گویند ، بیان می شوند و به آزاد سازی نیرو می انجامند . نقاشی اثر یک فرد است ، جنبه خاص و منحصر به فرد او را برجسته می سازد ، عمق وجود و همچنین احساس او را به هنگام ترسیم آشکار می کند . از زاویه خط شناسی  محض ، می توان برای خط خطی کردن ها یا خطوط بی شکلی که ظاهراً چیزی را بیان نمی کنند معنای دقیقی قائل شد . به عنوان مثال ، خطوطی که ارتجالاً به هنگام یک مکالمه تلفنی یا گوش دادن به یک سخنرانی ترسیم می شوند ، قابل تفسیر هستند . اگر شکل ها ، خطوط  و جای گرفتن اشکال در فضا یا پاره ای از خصیصه های روانشناختی مطابقت دارند ، پس می توان گفت موضوع هایی که آزادانه توسط یک بزرگسال یا یک هنرمند نقاش به تصویر کشیده می شوند به منزله فرافکنی شخصیت آنها ملحوظ می گردند . وانگهی ، موضوع ترسیم به ندرت جنبه تصادفی دارد و بی تردید ، شیوه ای که بر اساس آن یک موضوع ترسیم می گردد از صافی شخصیت فرد می گذرد و به همین دلیل است که بر مبنای یک موضوع یا یک منظره مشابه ، دو نقاش به ایجاد آثاری کاملاً متفاوت می پردازند . معهذا ، آنچه از طریق آزمون های نقاشی به دست می آید جنبه احتمالی دارد و نمی توان آن را با یقین پذیرفت و بدیهی است که به منظور حصول اطمینان و دستیابی به واقعیت و عمق بیشتر، باید از فنون دیگر و روش های دیگر برای اثبات فرضیه هایی که از راه تحلیل ترسیمی مطرح شده اند، سود جست .

در مجموعه گردآوری شده به بررسی طرح ها و نقاشی در میان کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی پرداخته ایم تا به این جهت از طریق ترسیمات آنها به دنیایی که در آن قرار دارند ، پی برد و شاید بتوان از این طریق برای نیازهای عاطفی سرکوب شده آنها پاسخی منطقی یافت .

طبق آنچه که ذکر شد ، در رساله حاضر قصد تحقیق ، در مورد بررسی عملکرد خط و نقاشی در بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی داشته ایم که در 5 فصل تنظیم شده است که به استحضار می رسد .               

بیان مسئله

از نقاشی و خط به عنوان فرافکنی ناهشیار در جهت شناخت شخصیت افراد و حل مشکلات روانی آنها استفاده می شود تا از این طریق بتوان به غم ها ، شادی ها ، نفرت ها و علایق و هر چیز دیگری که فرد آنها را سرکوب کرده و به ناهشیار خود سپرده است ، پی برد .

در این رساله می خواهیم به بررسی عملکرد خط و نقاشی ( الگوهای ترسیمی ) در بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی بپردازیم . در نقاشی و طراحی های این دسته از کودکان باید به متغیر های مختلفی توجه داشته و به بررسی آنها پرداخت توجه به انتخاب رنگ ها ، چگونگی استفاده از قلم و توانایی استفاده از آن ، چگونگی ساماندهی به نقاشی در صفحه ، محدود و حذف کردن بخش های مختلف یک تصویر ، از سوی این کودکان است . به همین جهت تحقیق حاضر به دنبال پاسخگویی به سوالات زیر است .

سوالات تحقیق

1ـ آیا بین الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معنا داری وجود دارد ؟

2ـ آیا بین الگوهای ترسیمی و اندازه خط ( دست نویسی ) در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معنا داری وجود دارد ؟

3ـ آیا بین الگوهای ترسیمی و توانایی گرفتن صحیح خودکاردر دست ، در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معنا داری وجود دارد ؟

4ـ آیا بین الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی ، در ترسیم صورت آدمک تفاوت معنا داری وجود دارد ؟

5ـ آیا بین ترسیم شکل A در آزمون بندر ـ گشتالت در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معنا داری وجود دارد ؟

6ـ آیا کودکان عادی نسبت به کودکان عقب مانده ذهنی بیشتر از رنگ های شاد استفاده می کنند ؟

بیان فرضیه

• بین الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد
• بین الگوهای ترسیمی و اندازه خط ( دست نویسی ) در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد
• بین الگوهای ترسیمی و توانایی گرفتن صحیح خودکار در دست ، در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد
• بین الگوهای ترسیمی در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی ، در ترسیم صورت آدمک تفاوت معناداری وجود دارد
• بین ترسیم شکل A در آزمون بندر – گشتالت در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد
• کودکان عادی نسبت به کودکان عقب مانده ذهنی بیشتر از رنگ های شاد استفاده می کنند

اهداف تحقیق

هدف بررسی و مشاهده عملکرد کودکان عادی و عقب مانده ذهنی در انجام الگوهای ترسیمی براساس آزمونهای گودایناف ( ترسیم صورت آدمک ) و شکل A بندر-گشتالت می باشد. هدف این است که مشخص کنیم ارتباطی بین انجام الگوهای ترسیمی با اندازه خط ( دست نویسی ) و گرفتن شکل صحیح خودکار در دست ، در کودکان عادی و عقب مانده ذهنی که بسیار حائز اهمیت است ، وجود دارد . و مشخص کردن تفاوت به کارگیری این الگوها در بین آنهاست . می خواهیم بدانیم کودکان عادی تا چه حد در استفاده از رنگ های شاد در نقاشی متفاوت ازکودکان عقب مانده ذهنی عمل می کنند در این تحقیق سعی خواهد شد که این تفاوت ها را جستجو کرده و بشناسیم .