نوع فایل: word
قابل ویرایش 145 صفحه
مقدمه:
کودک نیز مانند بزرگسال همواره با مسائلی مواجه می گردد که تعارض هایی را در وی برمی انگیزد و از آنجا که نقاشی امکان برونریزی یا فرافکنی تمایلات سرکوفته در زمینه نا هشیار را فراهم می سازد ، تجلی مسائل کودک در نقاشی ، شگفت انگیز نیست و می توان بر اساس تفسیر عناصری که در پیرامون یک موضوع اصلی ( مثلاً آدمک ، درخت یا ...) به تصویر کشیده می شود راهی به سوی نا هشیار وی گشود . تحلیل شیوه فرافکنی کودک در نقاشی می تواند اطلاعات ارزنده ای درباره عمیق ترین مسائل وی در اختیار ما قرار دهد و داده های ترسیمی امکان اکتشاف منابع درونی ، زیسته های فردی و دستیابی به فرضیه های بارور در مورد شخصیت را فراهم می سازد . این نکته را نیز متذکر شویم که اطلاعاتی که از راه نقاشی به دست می آیند به دوره کودکی محدود نمی شوند و معانی رمزی آنچه که به تصویر کشیده می شود برای بزرگسال نیز صادق اند و می توانند اطلاعاتی درباره شخصیت آنها در اختیار ما قرار دهند در ترسیم خطوط برای سرگرمی ، یا در خلق یک اثر هنری ، رمزها سخن می گویند ، بیان می شوند و به آزاد سازی نیرو می انجامند . نقاشی اثر یک فرد است ، جنبه خاص و منحصر به فرد او را برجسته می سازد ، عمق وجود و همچنین احساس او را به هنگام ترسیم آشکار می کند . از زاویه خط شناسی محض ، می توان برای خط خطی کردن ها یا خطوط بی شکلی که ظاهراً چیزی را بیان نمی کنند معنای دقیقی قائل شد . به عنوان مثال ، خطوطی که ارتجالاً به هنگام یک مکالمه تلفنی یا گوش دادن به یک سخنرانی ترسیم می شوند ، قابل تفسیر هستند . اگر شکل ها ، خطوط و جای گرفتن اشکال در فضا یا پاره ای از خصیصه های روانشناختی مطابقت دارند ، پس می توان گفت موضوع هایی که آزادانه توسط یک بزرگسال یا یک هنرمند نقاش به تصویر کشیده می شوند به منزله فرافکنی شخصیت آنها ملحوظ می گردند . وانگهی ، موضوع ترسیم به ندرت جنبه تصادفی دارد و بی تردید ، شیوه ای که بر اساس آن یک موضوع ترسیم می گردد از صافی شخصیت فرد می گذرد و به همین دلیل است که بر مبنای یک موضوع یا یک منظره مشابه ، دو نقاش به ایجاد آثاری کاملاً متفاوت می پردازند . معهذا ، آنچه از طریق آزمون های نقاشی به دست می آید جنبه احتمالی دارد و نمی توان آن را با یقین پذیرفت و بدیهی است که به منظور حصول اطمینان و دستیابی به واقعیت و عمق بیشتر ، باید از فنون دیگر و روش های دیگر برای اثبات فرضیه هایی که از راه تحلیل ترسیمی مطرح شده اند ، سود جست .
در مجموعه گردآوری شده به بررسی طرح ها و نقاشی در میان کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی پرداخته ایم تا به این جهت از طریق ترسیمات آنها به دنیایی که در آن قرار دارند ، پی برد و شاید بتوان از این طریق برای نیازهای عاطفی سرکوب شده آنها پاسخی منطقی یافت .
طبق آنچه که ذکر شد ، در رساله حاضر قصد تحقیق ، در مورد بررسی عملکرد خط و نقاشی در بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی داشته ایم که در 5 فصل تنظیم شده است که به استحضار می رسد
فهرست مطالب:
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سوالات تحقیق
بیان فرضیه
اهداف تحقیق
تعاریف عملیاتی
ضرورت واهمیت تحقیق
فصل دوم
پیشینه وادبیات تحقیق
ارزشیابی شخصیت کودکان براساس آزمونهای ترسیمی
عقب ماندگی ذهنی
معنا و مفهوم عقب ماندگی ذهنی
تعریف روان شناختی عقب ماندگی ذهنی
نقاشی های فرافکنی
سوابق تاریخی و تدوین
فرضیه های تصویر ذهنی از بدن
نقاشی سالم
تفسیر ساختار و شکل
نقیصه عصب شناختی
ا زمون خانه – درخت – آ دم
آسیب شناسی عضوی مغز و آزمون بندر گشتالت
معرفی آزمون
شکل1
شکل 2
شکل 3
شکل 4
شکل 5
شکل 6
شکل های 7 و 8
فرایندهای موثر در بازنگاری طرح ها
آزمون دیداری – حرکتی بندر گشتالت
خطاهای ترسیم
ارتباط دست نویسی با حس حرکت در دانش آموزان کم توان ذهنی
مقدمه
جامعه نمونه و روش نمونه گیری
بزار
الف.متن دست نویسی
روایی
روش اجرا
یافته ها
بحث و نتیجه گیری
رابطه یکپارچه بینایی – حرکتی با دست نویسی در دانش آموزان کم توان ذهنی
روش
جامعه، نمونه و روش نمونه گیری
روش اجرا
یافته ها
بحث و نتیجه گیری
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه آماری در روش جمع آوری اطلاعات .
ابزار تحقیق
فصل چهارم
یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها
معرفی مورد و کیسهای تحقیق
ارزیابی رفتاری آزمودنی
تغییر نقاشی آدمک مریم صالحی
تفسیر نقاشی خانواده
مشخصات فردی نفر دوم
ارزیابی رفتاری آزمودنی
نقاشی آدمک گلداره
نقاشی خانواده
در ترسیم نقاشی آزاد گلداره
تفسیر ترسیم خانواده ( نقاشی )
شرح حال کیس مورد نظر
ارزیابی رفتار فرشته
تفسیر ترسیم آدمک
تفسیر ترسیم درخت و خانه و خانواده
شرح حال کیس دوم
ارزیابی شخصیت فرشته سبز علی جماعت
تفسیر نقاشی آدمک فرشته سبز علی جماعت
تفسیر ترسیم نقاشی خانه وخانواده
شرح حال کیس سوم
ارزیابی شخصیت زینب
تفسیر نقاشی آدمک زینب
تفسیر نقاشی خانواده
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشهادات
محدودیت ها
منابع
فهرست جداول:
جدول 2شاخصهای آماری وآزمونهای مختلف برای میانگین نمرات حس حرکت در پایه های مختلف
جدول 3ضرایب همبستگی اسپیرمن حس حرکت با پایه تحصیلی ،سن ،سرعت دست نویسی ،نمره
جدول 4ضرایب همبستگی اسپیرمن حس حرکت با 12پرسش چک لیست دست نویسی (H1 تا H12)
جدول 2 تحلیل واریانس دو متغییری مربوط به آثار اصلی و تعاملی پایه تحصیلی وجنس در نمرات یکپارچگی بینایی-حرکتی
جدول 3جدول ضرایب همبستگی یکپارچگی بینای-حرکتی با دست نویسی وبا سوالات چک لیست دست نویسی
جدول 4انواع مشکلات دست نویسی در دانش آموزان کم توان ذهنی شهرری به ترتیب شیوع
منابع ومأخذ:
1راهنمای روانی، نوشتة گری گراتمارناتترجمه و ویرایش دکتر حسن پاشا شریفی و محمدرضا نیکخوجلد دومچاپ سوم: 1379 – تهران انتشاراترشد.
2-آسیب شناسی عضوی مغز وآزمون بندرگشتالت تألیف ماری لوئیز مارلیترجمه حبیب الله قاسم زاده و اکرم خمسهچاپ اول 1377تهران انتشارات رشد.
3روان شناسی و توان بخشی کودکان آهسته گام«عقب مانده ذهنی»تألیف دکترغلامعلی افروزچاپ هشتم 1379تهرانمؤسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران.
4آزمون های روانی «مبانی نظری و فنون کاربردیتألیف دکتر هادی بهرامی تهران1385چاپ سومانتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.
5ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمونهای ترسیمیدکتر پریدخ دادستانچاپ چهارم1384تهران انتشارات رشد.
پروژه بررسی عملکرد خط و نقاشی (الگوهای ترسیمی ) در بین کودکان عقب مانده ذهنی و عادی. doc