این محلول شوینده برای تمیز کردن سطوح پلاستیکی در کارخانه های تولید مواد غذایی، در منازل شامل میز غذا خوری و تخته گوشت خرد کن و داخل یخچال و همچنین سطوح پلاستیکی داخل خودرو کاربرد دارد
توجه فرمایید که از هر شوینده ای برای تمیز کردن سطوح پلاستیکی نمی شود استفاده کرد برخی شوینده ها موثر سطوح پلاستیکی را تمیز نمی کنند و بر خی شوینده ها اثر مخرب روی سطوح پلاستیکی دارند فرمت فایل پی دی اف ئو تعداد یک صفحه
دانلود تحقیق کامل با موضوع فسفاتکاری و آماده سازی سطوح فلزی
نوع فایل : Word 
تعداد صفحات : 216
فهرست محتوا
چکیده 1
مقدمه : آماده سازی فلز 15
فصل اول : سابقه تاریخی
فسفاتکاری قبل از جنگ جهانی 15
فسفاتکاری درطی جنگ جهانی 19
توسعه در زمان جنگ 25
توسعه بعد از جنگ 27
فصل دوم : اندیشه‌های نظری
مکانیسم‌های واکنش 30
زینک اورتوفسفاتها 32
فسفات منگنز 32
فسفات آهن 33
تشکیل پوشش 33
شتابدهنده‌ها 43
شتابدهنده‌های نیکل و مس 46
شتابدهنده‌های اکسید کننده 47
شتابدهندگی نیترات 48
شتاب با ترکیبات نیتر و آلی 52
کنترل آهن فرو 55
شتاب دهنده کلرات 56
پوشش فسفات فلزات قلیایی 64
مشخصات پوششهای فسفات و دیگر پوششهای تبدیلی 70
پوششهای زینک فسفات 72
پوششهای فسفات منگنز 79
تکامل پوشش 79
ایست گازدهی 80
منحنی‌های زمان – و زن پوشش 80
اندازه گیری پتانسیل 80
آزمون میکروسکپی 82
وزن و ضخامت پوشش 83
خلل و فرج پوشش 88
تردی هیدروژنی 93
فصل سوم : مهیا کردن سطح
مقدمه 95
تمیز کننده‌های قلیایی 97
گرایشها جهت تکامل تمیز کننده قلیائی 98
عوامل ظریف سازی 100
زنگبری قلیائی 100
تمیز کننده‌های حلالی 101
چربیگیری با بخار 102
تمیزکاری با حلالهای قابل امولسیون 103
تمیزکاری با حلالهای امولسیون شده 104
تمیز کننده‌های حلالی دیگر 104
تمیز کننده‌های اسیدی 105
روشهای تمیزکاری مکانیکی و ویژه 106
تمیز کاری سایشی 106
تمیز کننده‌های بخاری و فشار بالا 107
تمیز کاری الکترولیتی 107
تمیزکاری مافوق صوتی 108
تمیزکاری خطی و غیر خطی 109
ارزیابی تمیز کننده 110
فصل چهارم : پوششهای پایه رنگ
مقدمه 111
فرآیندهای فسفات آهنی سبک وزن 114
فرآیندهای با تمیز کننده جداگانه 114
تمیز کننده / پوشش دهنده‌ها (چربیگری و فسفاته توام) 115
فرایندهای زینگ فسفات به عنوان واسطه پیوندی رنگ با زمینه 118
فرآیند پاششی 120
آماده سازی برای رنگ الکترولیتی 124
سیستمهای آندی 125
سیستمهای کاتدی 132
زمینه‌های روی، آلومینیوم و آمیزة عناصر 145
آماده سازی برای پوشش پودر 148
آماده سازی فولاد 150
آماده سازی سطوح روی و فولاد گالوانیزه 153
آماده سازی آلومینیوم 157
محصول آمیزه‌ای 157
فصل پنجم : پوشش دادن ضخیم با فسفات – فسفاتکاری ضخیم
مقدمه 159
فرآیندهای فسفات فرو 160
فرآیندهای فسفات منگنز 161
فرآیندهای زینک فسفات 162
عمل پوشش کاری جهت جلوگیری از زنگ زدن 163
مواد پوششی ضد زنگ 165
پارافین‌ها 166
مواد محافظ آلی 166
پوششهای فسفات سیاه 167
فرآیند با دوام کردن 168
روانکاری سطح یاتاقان 168
فرآیند در عمل 170
تمیزکاری و شستشو 171
آماده سازی 172
فسفات کردن با فسفات منگنز 172
خشک کردن و روانکاری 173
قطعات عمل شده 174
فصل ششم :عمل آوردن قبل و بعد از فسفاتکاری
مهیا کردن قبل از فسفاتکاری 178
عملیات بعد از فسفاتدار کردن 183
مواد عمل آورندة عاری از کروم 191
مواد عمل آورندة دیگر 192
فصل هفتم : فرآیند آماده سازی سطح خودرو 194
فصل هشتم : آزمایشات 200
تعاریف و مفاهیم 203
نتیجه گیری 213
منابع و مآخذ 218
تعداد صفحات : 25 صفحه -
قالب بندی : word
کاربرد های روبوت در سطوح مختلف آموزشی
از روبوت ها می توان جهت آموزش و یادگیری فعالیت ها و عناوین زیر استفاده نمود:
خلاصه فصل:
بسیار روشن است که روزی روبوت ها همانند کامپیوترهای امروزی، سراسر مکانهای زندگی انسانها از منزل تا مدرسه تا محیط کار را فرا بگیرند. آنها را ممکن است به عنوان یک تکنولوژی مهم مطالعه کنند یا به عنوان ابزار استفاده نمایند و یا ممکن است حتی در آینده بجای معلمان برای تدریس استفاده شوند. شاید حتی به طرقی خلاقه مورد استفاده قرار گیرند که من و شما حتی نمی توانیم آن را تصور کنیم. بهر حال همانطور که در شرح فصل ذکر شد، بسیار منطقی است که هم اکنون آموزش جوانب علمی و تکنولوژیک روبوت ها را شروع نمائیم و فارغ التحصیلان و شاغلان آینده را برای کار با روبوت ها آماده سازیم.
کامپیوتر و آموزش
به قرن 21 خوش آمدید. قرن ارتباطات و کنار رفتن مرزها، درست است که از نظر فیزیکی هر کدام در یک کشور زندگی می کنیم، اما از طریق شبکه های کامپیوتری با هم در تماس هستیم (هاوبن و هاوبن 1997).
قرن 21 با تغییر شکل دراماتیک جوامع به وسیله شبکه های کامپیوتری شروع شده است. روش زندگی ، چگونگی انجام کار، تفریحات و سرگرمی، و ماهیت روابط انسانی به طور معناداری تغییر کرده است. (جونز 1995 و تیله 1997). جهان آموزش نیز از این تغییر دور نبوده است، و آنچه که معلمان و دانش آموزان انجام می دهند ، زمان و مکان وقوع یادگیری، و ماهیت تجارب یادگیری به طور معناداری دچار تغییر شده است. درس خواندن تغییر کرده است و همه افراد در سراسر عمرشان فراگیر شده اند و بطور مداوم در فعالیت های یادگیری مختلفی چه رسمی و چه غیر رسمی شرکت می کنند (کیرسلی 2000). این تغییرات اکثراً مدیون ساخت و گسترش کاربرد کامپیوتر می باشد.
تاریخچه کاربرد کامپیوتر در آموزش:
تاریخچه بکارگیری کامپیوتر در آموزش به چهار دهه گذشته بر می گردد و غالباً به آن آموزش به کمک کامپیوتر (CAI) یا آموزش کامپیوتر محور (CBI) اطلاق می شود (گیبسون و فیرودر 1998). هر چند که CAI چند زمینه آموزشی را پوشش می داد، اما هدف کلی یکپارچه سازی برنامه ریزی درسی با کامپیوتر بود. ایده اصلی این بوده است که کامپیوتر می تواند آموزش فردی را ارائه نماید. آنچه که در واقع در این فرآیند معلمان و فراگیران را تحت تأثیر قرار داده است، توانایی برقراری تعامل الکترونیکی و جستجو در ذخائر اطلاعاتی می باشد (مادوکس ، جانسون ، وویلیس، 1997).
هر چند کامپیوتر را یک تکنولوژی برتر خوب تأسیس شده می دانند، اما تا زمانهای اخیر به طور گسترده از آن جهت تدریس و تعلیم استفاده نمی شده است. دلیل این رشد در سالهای اخیر کاملاً مشهود است. در حال حاضر میکروکامپیوترها با قیمت نسبتاً متوسطی در دسترس می باشند و از نظر اندازه متنوع بوده و وسایلی علمی، انعطاف پذیر و اثربخش می باشند. در سالهای 70- 1960 آموزشگران خلاق و سازندگان کامپیوتر دست به آزمایش و تحقیق زده و برنامه هایی تدوین کردند که بتوان از کامپیوتر برای بسیاری از اعمال آموزشی استفاده نمود. این کارهای زمینه ای بسیاری از آموزشگران بویژه معلمان ریاضیات و علوم را از اهمیت میکروکامپیوترها بعنوان یک منبع آموزشی آگاه ساخت.
کاربردهای کامپیوتر در کلاس درس
کلید استفاده از کامپیوتر برای آموزش شناسایی و تعیین اهداف رفتاری آموزشی و سپس تعیین اینکه کدام استراتژی به طور اثر بخش تری به فراگیران شما در دستیابی به این اهداف کمک خواهد کرد، می باشد. اگر کامپیوتر فراهم کننده بهترین و مؤثرترین راهبرد و ساختاردهی زمانی یادگیری تحصیلی می باشد، سپس از کامپیوتر استفاده شود. استفاده دقیق و هوشمندانه از کامپیوتر در کلاس درس به اهداف رفتاری معلم و شیوه آموزش و تدریس بستگی خواهد داشت (بانکز 1995).
نرم افزارهای موجود برای کاربردهای آموزشی را می توان به سادگی با توجه به نوع برنامه آموزشی دسته بندی نمود: للگی یا آموزش انفرادی، تعلیم و مشق دادن، شبیه سازی، یا کاربرد ابزاری. بعلاوه دسته بندی برنامه ها مطابق با روش استفاده از کامپیوتر نیز ممکن است. در این فصل انواع مختلف برنامه هایی که سطوح مختلف اهداف رفتاری آموزشی را پوشش می دهند ، بحث خواهد شد.
- للگی:
همانطور که از نام آن می توان فهمید ، این نوع آموزش به معنی قیمومیت یادگیری دانش آموزان می باشد. عملکرد آن همانند عملکرد معلم یا کتاب مرجع در شرح دادن اطلاعات یا مفاهیم برای فراگیران می باشد. در بهترین برنامه های آموزشی کامپیوتری للگی از راهبردهایی بنام آموزش برنامه ای شاخه ای استفاده شده است (موهانتی 1992).
در این روش کامپیوتر اطلاعات را به صورت قطعه قطعه روی صفحه نمایش می دهد. بعد از نمایش چند قطعه اطلاعاتی ، از فراگیران سئوالاتی پرسیده می شود و شروع گام بعدی کامپیوتر به صحت پاسخ فراگیر بستگی دارد. در شکل 1-3 چند قطعه از برنامه کامپیوتری که به فراگیران کمک می کند تا مهارت های حل مسئله (مشکل گشایی) را یاد بگیرند، نمایش داده شده است. همانطور که مشاهده می کنید، کامپیوتر فراگیر را ملزم می کند که به سئوال پاسخ دهد و سپس آموزش بعدی را مطابق با پاسخ فراگیر تنظیم می کند.
- مشق دادن (تعلیم دادن):
اصطلاح مشق دادن کمی بی معنی بنظر می رسد. بعضی از معلمان به شدت بر این عقیده اند که تکنیک مشق دادن بی استفاده و مضر می باشد. شاید بدین دلیل که مشق دادن را به حافظه و از بر کردن طوطی وار ربط می دهند مثل زمانی که کلمات را به بچه مشق داده و وی در اثر تکرار و تمرین آنها را حفظ می کند.
اگر ما مشق دادن را تحت عنوان تمرین فراهم کننده مشق تکراری و باز خورد دادن برای اهداف رفتاری از قبل تدوین شده تعریف کنیم. مشهود می گردد که نقش بسیار مهمی در آموزش ایفا می کند در شکلهای 2-3 و 3-3 نمونه هایی از مشق دادن آماده است. در حالیکه شکل 2-3 روی بخاطر سپاری طوطی وار تأکید دارد. پاسخ به شکل 3-3 مستلزم کاربرد درک و فهم پیچیده ای می باشد. این برنامه به فراگیر بابت پاسخی که می دهد، بازخورد می دهد، همانطور که مشغول تمرین یک مهارت یا مفهوم از قبل آموخته شده می باشد. بهر حال از نظر بسیاری از فراگیران این تکنیک در یاد گیری اطلاعات پایه یک ابزار ارزشمند است و مسیر ارتقاء به اهداف رفتاری رده بالاتر را هموار می سازد.
جدول 1-3. پنج راهنمای پرهیز از استفاده نابجای تکنیک مشق دادن (Drill)
یک تکلیف مشق کردن خوب ، صرفنظر از اینکه توسط شخص ، کامپیوتر یا سایر ابزارها ارائه شود، باید دارای معیارهای زیر باشد:
ارتباطات سازمانی و کارآمدی مدیریت؛ مطالعه ای تحلیلی در سطوح مختلف مدیریتی
Organizational Communication and Management
Effectiveness: An analytical Study
at Various Managerial Levels
1Anchal Luthra, 2Kavita Dahiya
چکیده:
ارتباطات سازمانی عاملی اصلی در هر تجارتی است. برقراری ارتباط به گونه ای موثر و کارآمد در یک تجارت موفق و پویا برای مدیریت برتر و مدیران در درجه اهمیتی بسیار بالاتر قرار داشته است. هدف از این انتساب رسیدن به این ایده اولیه بوده است که آیا کارکنان در سطوح مختلف که با جدیت روابط سازمانی برقرار می کنند و آیا از مسیرهای درستی برای برقراری ارتباط در تمامی سطوح بهره می برند یا آنکه از مسیر واحدی برای برقراری این ارتباط استفاده می کنند. این مطالعه برروی 60 کارمند انجام شد که این 60 نفر ، شش مدیر ارشد، 30 مدیر واحد های مختلف و 10 سازمان مختلف در منطقه سرمایه ملی (NCR)/ هند را شامل می‌شد. داده ها بکمک یک پرسشنامه جمع آوری گردید که این پرسشنامه حاوی 15 سوال برای پاسخ دهندگان ارسال شد. این مطالعه نشان می دهد که برای اکثر کارکنان، ارتباط سازمانی عاملی مهم و عنصری اساسی در انجام تمامی وظایف سازمانی به گونه ای مثبت، موثر و بدون دردسر بوده است.
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت
تعداد صفحه:16
فهرست مطالب:خواص اینرسی سطوح افقی
گشتاور ماند یک سطح افقی
گشتاور ماند قطبی یک سطح مقطع افقی
روش سطوح مرکب
قضیه محورهای موازی (یا تئوری انتقال) برای گشتاور ماند/ شعاع دوران
در این بخش خواص اینرسی سطوح افقی را مطالعه می کنیم. یک دلیل برای مطالعه این موضوع در استاتیک این است که این خواص در قواعد تعیین برآورد نیروی هیدرواستاتیک (فشار اب عمق یا فشار ایستایی) روی یک حجم غوطه ور، ظاهر می‌شوند. (که در بخش 8.2 آزمایش می کنیم) یک دلیل مهم تر برای این مطالعه این است که بعضی مواقع به عنوان یک پیش نیاز برای دوره های مقاومت مصالح (یا تغییر شکل پذیری اجسام) که از استاتیک پیروی می کند، در نظر گرفته می شود.در دوره های بعد، دانشجو می فهمد که فشار روی یک تیر بارگذاری شده متقاطع (عرضی)، تحت شرایط خاص اما مهم، گشتاور مانند بخش های تقاطع تیر نسبت عکس دارد.بطور مشابه خمش تیر با گشتاور ماند که قسمت مقاومت را برای شکیت تیر نسبت عکس دارد.همینطور گشتاور ماند قبلی یک معیار در پایداری محور انتقال بنده در پیچش، یا چرخش می‌باشد.چهار قسمت اولیه در این بخش می تواند توسط دانشجویی که تنها با انتگرال ساده آشنایی دارد خوانده شود. اینها بخش هایی هستند که بطور معمول در دوره اولیه مکانیک دگردیس پذیری مورد نیاز می‌باشد. سه بخش آخر، از انتگرال های دوگانه در زمانیکه با اجسام است سر و کار داریم، استفاده می کنند.گشتاور ماند جرم در دینامیک مورد نیاز می شود، ما این موضوع مرتبط را در دومین سطح در جاییکه بحث ایجاب کند را بررسی می کنیم.1) گشتاور ماند یک سطح افقی:برای سطح افقی نشان داده شده در شکل، گشتاور ماند نسبت به محور x و y چنین تعریف می شوند: Ix و Iyاین تعریف روشن می سازد که چرا یک گشتاورماند، گشتاور دوم نامیده می شود، به خاطر مربع کورن فاصله از محور x برای Ix(و از محور y برای Iy)ما گشتاور اولیه را در بخش 6 نسبت به یک مفهوم مرکز ثقل دیدیم.چون یک گشتاورماند از سطح مقطع هایی که در مربع فاصله مضرب شده اند تشکیل شده است، دارای بعد است (طول)معادله (7.1) و (7.2) همچنین به ما می گویند که یک گشتاور ماند همیشه مثبت و یک معیاری برای اینکه، چه مقدار سطح و در چه فاصله ای از یک خط واقع شده است.اگر بخواهیم پایه مبنای x و Y را مشخص کنیمبرای مثال باید بنویسیم، Ixc اگر مبنا مرکز ثقل باشد یا Ixf اگر مبنا نقطه دیگری مانند P باشد.اکنون استفاده از تعاریف بالا برای یافتن گشتاور چندین شکل معمولی را در مثال های زیر نشان می دهیم.مثال 7.1) گشتاور ماند سطح مقطع مستطیل حول مرکز ثقل x و y را به دست آورید.راه حل:برای پیدا کردن Ixc به انتگرال نیاز داریم.استفاده از نوار عمودی نشان داده شده در دومین شکل سطح مقطع تفاضلی dA، را تصویر میکند و اشاره میکند که مختصات y برای تمام قسمت های نوار یکسان است. داریم:یک انتگرال مشابه با همانطور که در زیر نشان داده شده است را بدست می‌دهد.سؤال 1.7) آیا محاسبه واقعاً لازم بود؟آیا پاسخ از روی نتیجه ای که در ابتدا برای بدست آمد قابل استنباط نبود؟