لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:18
فهرست مطالب
در کلاس درس
اهداف فصل
چیستی یادگیری ازطریق
همیار
نحوة استفاده از روش های یادگیری از طریق همیاری
مقدمه :
تفکر درباره میزان توانایی افراد برای یادگیری چیزی نیست . اما بسیاری یافته های پژوهشی جدید نشان داده اند توانایی ارتباط دادن اطلاعات جدید با دانش پیشین برای یادگرفتن حیاتی است . درک و فهم و یادسپاری یا یادگیری موضوعی که کاملا ناد آشناست امکان پذیر نیست . برای درک و فهم تکلیفی که در دست است . داشتن مقداری دانش پیشین ضروری است . امنا داشتن دانش پیش نیاز هم برای اطمینان از رسیدن به نتایج مناسب کافی نیست . بلکه افراد باید دانش پیشین خود را فعال کنند تا بتوانند از آن برای درک و فهم و یادگیری استفاده کنند. پژوهش نشان می دهد دانش آموزان همیشه هم نمی توانند بین مواد جدیدی که آموزش می بینند و آنچه پیشض تر می دانند ، ارتباط بر قرار کنند . همچنین ، وقتی معلمان ره دانش پیشین یادگیرنده توجه جدی می کنند و آنرا به مثابة نقطة آغازین آموزش به کار می روند ، یادگیری ارتقا می یابد .
در کلاس درس
معلمان می توانند به دانش آموزان برای فعال کردندانش پیشین کمک کنند تا آن را برای انجام تکلیفی که در دست دارند ، به کار ببرند ، این کار به شیوه های متعددی قابل انجام است :
- برای اطمینان از آن دانش آموزان پیشین ضروری را دارند و نیز برای فعال کردن آن ، معلمان می توانند محتوای درس را قبل از تدریس به بحث بگذارند .
- اغلب، دانش پیشین دانش آموزان کامل نیست یاباورهای نادرست و بدفهمی های بارزی در آن وجود دارد . بنابراین برای معلمان ، تنها دانتن این که دانش سآموزان بایددانشی در بارة موضوعی که ارائه می شود داشته باشند ، کافی نیست ، بلکه لازم است ، به تفصیل دانش پیشین دانش آموزان را بررسی کنند تا باورهای نادرست و بدفهمی ها را بشناسند .
- امکان دارد معلمان نیاز داشته باشند ه عقب برگردند تا مواد پیش نیاز فهم را فراهم آورند ، یا از دانش آموزان بخواهند برای آماده شدن کارهایی را انجام دهند .
- معلمان می توانند به شیوه ای سؤال بپرسند که به دانش آموزانکمک کند بین آنچه می خوانند آنچه پیش تر می دانستند ، ارتباطی بیابند .
- معلمان تأثیرگذار می توانند برای برقراری ارتباطات و فهم روابط به دانش آموزان کمک کنند . آنان می تواننداین کار را از طریق تهیة الگو یا چارچوبی انجام دهند که دانش آموزان را قادر برای بهبود عملکرد ، آن را به مثابه تکیه گاهی تلاش هایشان به کار گیرند .
اهداف فصل
- کسب آگاهی دربارة چیستی یادگیری از طریق همیاری ،
- آشنایی با ساختار یادگیری از طریق همیاری،
- آشنایی را رش های یادگیری از طریق همیاری ،
- تبیین مزیت های استفاده از گروه های همیار در بادگیری ،
- مقایسة یادگیری از طریق همیاری و یادگیری تسلط یاب ،
مقدمه
جامعه شناسان ، روان شناسان اجتماعی ، مردم شناسان و دیگر اندیشه ورزان در حوزه علوم انسانیو حتی علوم تجربی بر این نکته که زندگی انسان از طریق همیاری و همکاری با سایرین معنادار می شود تأکید ورزیده اند . تجربه شخصی هر انسانی هم همسو با یافته های پژوهشگران اهمیت اهمیت همیاری را در زندگی نشان می دهد . متخصصان آموزش و پرورش از طریق کاوش هایی که انجام داده اند اثر بخشی همیاری بر معناداری یادگیری بازآرایی و سازمان دهی می شوند . در فصل حاضر ، تلاش شده است چیستیو دامنه یادگیری از طریق همیاری به طور مشروح بیان گرد . بدین سبب ، مباحثی سدربارة ماهیت یادگیری از طریق همیاری ، ساختار یادگیری از طریق همیاری ، روش های یادگیری از طریق همیاری و مزیت استفاده از گروه های یادگیری همیار ارائه می گردد .
چیستی یادگیری ازطریق همیار
امرز، در مدارس ره طرز فزاینده ای از رقابت های بین دانش آموزی بهره گیری می شود . دانش آموزان در بیشتر موارد به دلیل پاداش هایی که برای مسابقه ها یا رقابت ها در نظر گرفته می شوند تن به رقابت می دهند . دانش آموزان رقاب ها ، روی هم رفته ، دو دیدگاه کلی به رقابت ها یا مسابقات درون کلاسی و مدرسه ای دارند . برای برخی دانش آموزان رقابت ها ، زمینه ای برای بروز توانایی هایشان است ، . برای برخی دیگر رقابت گسترده ای برای تماشای شکست قبای خود است .
شکلی که رقابت در کلاس های درس به خود می یگرد ، نشان دهندة الگوی [ برنده – بازنده ) است . دانش آموزانی که در رقابت ها ، پیروز میدان می شوند احساس سر افرازی که از صحنه رقابت های شکست خود برون می آیند احساس سرافکندگی می‌کنند. دانش آموزانی که دارای ضعف تحصیلی یا دشواری یادگیری هستند در بیشترموراد در رقابت های طراحی شده ، شکست می خورند . در حالی که ، اگر کوشش های دانش آموزان ضعف را برای یادگیری بیشتر در نظر آوریم سروشن می شود که آنان نسبت به تلاش هایی که از شان داده اند شایسته تقدیرند. این ایده مبین آنست که حتماٌ راهی برای کمک به دانش آموزان وود دارد که بدون وارد شدن به رقابت ها نتایج یادگیری مطلوبی کنند . سؤال این است ، چه راه کر جایگزینی بهجای روش رقابتی وجود دارد ؟ پاسخ مطلوب به این سؤال ، آنست که اهداف آموزش و پرورش و اهداف یادگیری در کلاس های درس رادر نظر آوریم .
یادگیریاز طریق همیاری دارای مزایای بسیاری برای دانش آموزان است ، که به ترتیب زیر ارائه می شوند.
- تجربه کار به صورت سیستمی ، یا نظامدار .
- کسب تجربه به مدیریت گروه .
- تمرین مهارت های مدیریتی .
- کسب مهارتهای مورد نیاز برای برقراری ارتباط .
- کسب توانایی ابزار نقاط قوی
- شناخت نقاط ضعف و قوت .
- فراگیری پیوند زدن چند فکر با هندیگر .
- بهبود ارتباطات بین مشخص .
- دستابی به سطوح عالی تفکر .
- پرورش توجه به آرای دیگران .
تعاریف
به منظور درک مشترک از مفاهیمی که مورد استفاده قرارمی گیرد ، تلاش شده است ، سه مفهوم : همیاری ، رقابت و فعالیت نفرادی تعریف شود .
همیاری . مراد از همیاری هم اندیشی و تلاش عملی به صورت گروه است .
رقابت . رقابت فعالیتی است که از یک فرد برای دست یابی به هدفی سر می زند .
مدارس در حالت مطلوب می توانند از س نوع روش همیاری ، رقابتی و فعالیت انفرادی بهره بگیرند . در استفاده از روش های یاد ده باید حد اعتدال را رعایت کرد . اگر هدف از آموزش دست یابی به هدف در سطوح بالا از روش های همیاری و رقابتی به جاست .
نحوة استفاده از روش های یادگیری از طریق همیاری
برای استفاده مطلوب و بهینه از یادگیری از طریق همیاری توجه به چند نقطه اساسی است ، که عبارتند از: اهداف ، ترکیب اعضای گروه های همیار و شیوه ارزشیابی .
نیاز است ، در ابتدای ئامر برنامه ریزی برای آموزش سو یادگیری از طریق همیاری ، اهداف مشخص باشد . یعنی روشن سباشد که از یادگیرنده ، انتظار آکاهی یا نشان دادن چه عملی هست . نکته را هم نباید فراموش کرد اینست که ، شایسته‌است حیطه های هر کدام ازهدف ها مشخص گردند : آیا هدف در حیطه شناختی است ؟ و هدف در حیطه روان حرکتی یا عاطفی است؟
با توجه به اهدافی که در نظرگرفته می شود باید پاداش های خاص آنهم در نظر گرفته شود.
پاداش اثر بخش پاداشیاست که بانیازهاییادگیرنده ارتباط مستقیم داشتهباشد و به هر روی ، در حین عمل و در آغاز کار باید به دانش آموزان ، هدف های در نظر گرفته شده را بیان کرد و نحوة حرکت به سوی دست یابی ه آنها ار هم اعلام نمود .
ترکیب اعضای گروه باید به گونه ا باشد که دانش آموزانی با سطوح توانایی متفاوتدر آنحضور سابند . اسلاوین (1983) بر این باور است که ، اعضای گروه باید دو نفر دان آموز باعملکرد مطلوب ، دو دانش آموز با سطح عملکرد متوسط و یک دانش آموز ضعیف بشد. البته ، پیشنهاد جانسون و جانسون آنست که در آغاز کار اشاعة روش یادگیری ز طریق همیاری، مطلوب است ، اعضا گروه 2 یا 3 نفر باشند . جمع بندی نظراتمتخصصان مبین آنست که عده اعضای گروه از 3 تا 8 نغر متغیر است و همگی برناهمگن بودن اعضا گروه تأکید می ورزرند.
دو کار مهم باید در کنار هم انجام شود ، یکی از آن ها بیان قواعد همیاری است و دیگری ارائه باخورد است . برخی قواعد میاری در گروه عبارت‌اند از :
الف – همه باهم صحبت نمی کنند .
ب – اعضای گروه از وسایل یکدیگر می توانند استفاده کنند.
پ – تحمل ظر دیگران مهم است .
ت – اندیشمندان پیش از انجام کار ، اولیت استفاده کنند .
به اعضایگروه ها ، در حین بازدیدهایی که انجام انجام می دهید بازخورد دهید و آنانرا برای دستیابییه هدف امیدروار سازید . اگرگروه ها با توجه بهنهایت تلاشی که داتند به هدف نوسیدند نباید آنان را سرزنش کرد ؛ و از سوی دیگر ، ارزشیابی ملاکی سبب حفظانگیزه در دانش آموزان می شود . بنابر روش ارزشیابی ملاکی ، هر دانش آموز باید به سطح خاصی از توانمندی دانشی و مهارت برسد . معمولاٌ ، حد تسلط یادگیرندگان بر محتوا یا مهارت نقطه 75 درصدی در نظر گرفته شود . یعنی ، آن که یادگیرندگان دست کم باید ه 75 درصد محتوای دانشی و مهارتی در نظر گرفته شده تسلط یابد .
ساحتار یادگیری از طریق همیاری
(( وحدت پایداری می بخشد ، تفرقه زوال ))
(( دو اندیشه برتر از یک فکراست ))
(( اگر واژه ای را جستجو کنیم که بهترین تعریف از جامعه ب دست دهد. همانان آن همیاری است . ))
(( همیاری ، چون ((هوا )) برای تنفس جامعه است )) .
زندگی انسان بدون همکاری و همیاری بسیار بی معنی است . انسان از تنهایی می گریزد و خود را در جمع می یابد . در زندگی بیش از 90 دصد مردم در انجام دادن کارها و وظایف با یکدیگر به همیاری می پردازند . متأسفانه ، در نظان های آموزشی و پرورشی اصل همیاری طی سالیان متمادی مورد سامحه قرار گرفته است . حاصل اندیشه های چند دهه اخیر دربارة آموزش و پرورش بر تسری دادن اصل میاری در امور آموزشی است. بهدنیال طرح اندیشه همیاری در یادگیری ، تحقیقات بسیاری دربارة تإثیر این پروش انچام شد . پژوهشگران با انجام دادن تحقیقات و یا بررسی نتایج حاصل از مجموعة تحقیقات انجام شده ، اظهار داشتند که بهره گیری از گره های یادگیری همیار سبب افزایش سکیفیت بازده های یادگیری می شود .
ماهیت یادگیری همیارانه و استفاده مطلوب از آن
در یادگیری به شیوه همیاری ،دانش آموزان دل به جمع می سپارندو هرچه دارنددر اختیار یاران گروه قرار می دهند تا خود هم از یاری دیگران بهره بگیرند . در فعالیت های یادگیری همیارانه همة اعضای گروه از هدف تا ابزار و وسایل سهیم اند . عده ای به خطا می پنداشتند یادگیری از طریق همیاری کنار هم نشاندن دانش آموزان است . یادگیری همیارانه این نیست که نهیه گزارشی را به گروهی نکلیف کنیم و اعضای آن دانش آموزان است . یادگیری همیارانه این نیست که تهیه گزارشی را به گروهی تکلیف کنیم و اعضای آم گروه همه از کتر شانه خالی کنند. و فقط یک نفر وظیفه دیگران را به عهده گیرد . همیاری چیزی فراتر از کنار هم نشاندن دانش آموزان در یک نیمکت و انجاک دادن تکالیف و انجام دادن تکالیف به صورت انفرادی از سوی دانش آموزان است.
مناسب ترین شکل استفاده از یادگیری همیارانه ایجاد فضای عاطفی بین اعضای گروههای بادگیری اشتراک در هدف سهیم بودن در ابزار و وسایل بحث میان گروهی و ... است . برای عینیت دادن به شکل استفاده از بیادگیری از طریق همیاری عناصر مورد تاکید در جدولی جمع بندی شده اندد. این جدول مناسب ترین شکل یادگیری از طریق همیاری را نشان می دهد.
همبستگی :
یادگیری همیارانه زمانی محقق می گردد که دستیابی یکی از دانش آموزان به هدفی با رسیدن به اهداف ی از سوی سایر دانش آموزان همبستگی مثبتی داشته باشد.
همه دانش آموزان هدف یادگیری را مهم می دانند و انتظار دارند تا با یاری یکبیک اعضای گروه یادگیری به هدف دست یابند.
تحقیق درموردآموزش ریاضی
