زوج درمانی و درمان اختلالات جنسی

اختصاصی از زد فایل زوج درمانی و درمان اختلالات جنسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 زوج درمانی و درمان اختلالات جنسی

زوج درمانی هیجان مدارزوج درمانی هیجان مدار در اوایل دهه 1980 در پاسخ به فقدان مداخلات زوجی فعال و 

کارآمد توسط سوزان جانسون و لزلی گرینبرگ مطرح شد. این فقدان بیشتر در حوزه انسانگرایی احساس می شد، 

چراکه آن روزها مداخلات رفتاری عنصر غالب درمانی به شمار می رفت. از این جهت رویکرد را هیجان مدار 

نامگذاری کردند، که بر نقش کلیدی و اهمیت حیاتی هیجان و محاورات برخاسته از هیجانات، در سازماندهی 

الگوهای تعاملی تاکید شود. به باور بانیان این رویکرد، سهم هیجانات در ایجاد تجارب مهمی که زوجها در روابط 

صمیمانه دارند به شدت مورد بی توجهی قرار گرفته است. فرضیه دیگر درمان هیجان مدار این است که هیجانات نه 

فقط عاملی اساسی در ایجاد تعارضات زناشویی ، که عنصری قدرتمند و غالبا ضروری برای ایجاد تغییر در روابط 

ناکارساز نیز بشمار می روند. تا آن زمان هرگز در ادبیات زوج درمانی، نیاز به تمرکز بر هیجان و نیرویی که این مقوله 

در خلق تغییرات مثبت ارتباطی دارد با این جدیت برخورد نشده بود. جانسون در انتقاد به غفلتی که همواره در این 

راستا وجود داشته است، زوج درمانی را به هیجان هراسی محکوم کرده است! او معتقد است به استثنای موارد بسیار 

معدود ، درمانگران هیجان را پیکره پیچیده و ثانویه در نظر داشته اند که خاستگاه اصلی اش گاهی شناخت قلمداد 

شده است وگاه رفتار. اگر هم چنین نبوده، هیجان نیرویی اخلالگر در امر درمان زوجها و یا عاملی بلوکه کننده تغییر 

در نظر گرفته می شده است. آشکار است که چنین ادراکاتی هرگز از ارزندگی نقشی که هیجانات در بازسازی روابط 

زناشویی دارند نکاسته و سرانجام متخصصین هیجان مدار را به گمانه زنی در این راستا هدایت کرده که شناخت و 

رفتارهای کارساز، پس آیند مدیریت بر هیجانها هستند نه خاستگاه آن. یافته های دهه اخیر گواهی مسلم بر صحت این ادعاست 

امروزه نقش برجسته ی هیجانات در تعارضات زناشویی بیشتر و بیشتر مورد پذیرش قرار می گیرد ( گاتمن ، 1994 ) 
و مطالعه ی هیجانات رو به رشد است. هم اکنون ، اهمیت بنیادین تنظیم و به کارگیری هیجانات در رضاینمندی و 
نیز تعارضات همسران مورد توجه قرار گرفته ، و ماهیت هیجان مدار دلبستگی انسانها پژوهشهای وسیعی را 
برانگیخته است. علاوه بر درمان هیجان محور ، رویکرد های دیگری نیز به تمرکز بر هیجانات همت گمارده اند و این 
در حالی است که بسیاری دیگر هنوز تمایلی به این مقوله نشان نمی دهند. به طور کلی ، دهه ی گذشته، ضرورت 
شناخت نقش هیجانات در فرایند بازسازی روابط صمیمانه آشکار شده و مداخلات و روشهای مفیدی جهت استفاده 
ی بهینه از یافته ها در دسترس درمانگران قرار گرفته است

 نوع فایل:  Pdf

 سایز: 414Kb

 تعداد صفحه:39

دانلود تحقیق اختلالات تجزیه ای

اختصاصی از زد فایل دانلود تحقیق اختلالات تجزیه ای دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فراموشی تجزیه ای
مشخصه اصلی فراموشی تجزیه ای عدم توانایی ناگهانی در به خاطر آوردن اطلاعاتی است که قبلاً در حافظه بیمار ذخیره شده است و در اثر اختلال طبی یا دارو نمی باشد . بیمار توانایی یادگیری مطالب جدید را دارد.
فراموشی معمولاً به طور ناگهانی ظاهر می شود و برای مدت نامعلومی (از چند روز تا چند سال) ادامه می یابد.
چهار نوع فراموشی تجزیه ای وجود دارد:
1.    فراموشی موضعی که شایع ترین نوع فراموشی است و عبارت است از : عدم توانایی در بخاطر آوردن تمام حوادثی که در محدوده زمانی مشخص رخ داده است و معمولاً شامل ؛ چند ساعت اول پس از حادثه استکه عمیقاً باعث آشفتگی می شود.
2.    فراموشی انتخابی عبارت است از عدم توانایی در یخاطر آوردن بعضی ؛ اما نه همه حوادثی که در محدوده زمانی معینی رخ می دهد .
3.    فراموشی عمومی عبارت است از عدم توانایی در به خاطر آوردن حوادثی که از زمان خاص شروع شده و تاکنون ادامه یافته است وشامل زمان حال نیز می شود.
همه گیر شناسی :
فراموشی تجزیه ای شایع ترین نوع اختلالات تجزیه ای است و معمولاً در تمام اختلالات تجزیه ای دیده می شود. شیوع آن در زن ها بیشتر از مردان و در جوان ها بیشتر از سالمندان است و پس از سوانح طبیعی یا در جنگ ها شایع تر است.
سبب شناسی :
بررسی دقیق سابقه بیماری یک ضربه روحی آشکار کننده را با هیجانات دردناک و تعارض روانی آشکار می سازد.
تشخیص افتراقی
برگشت ناگهانی حافظه معمولاً فراموشی تجزیه ای را مطرح می سازد تا فراموشی ناشی از یک اختلال طبی.
فراموشی پس از ضربه سر غالباً پس گستر است؛ در حالی که فراموشی تجزیه ای از نوع پیش گستر است .
سیر و پیش آگهی
فراموشی معمولاً ناگهانی از بین می رود. بهبود معمولاً کامل و عود آن نیز در موارد معدود روی می دهد.
درمان :
باربیوت ها با اثر متوسط و سریع مثل تیوپنتال و سدیم
آموبابیتال(آمیتال) از راه وریدی ممکن است.
گریز تجزیه ای Dissociative fugue
گریز تجزیه ای عبارت است ازسفر ناگهانی و غیر منتظره از خانه یا محل کار خود و اتخاذ هویتی جدید و عدم توانایی در به خاطر آوردن هویت قبلی خود(مانند اسم ، شغل و غیره ). بیمار نه تنها حافظه خود را از دست می دهد ؛ بلکه حیران و سرگردان از محیط آشنای خود نیز دور می شود.
بیمار در حالت گریز در تجزیه ای زندگی آرام و بی سروصدا و تا حدی انزواطلبانه انتخاب می کند.
همه گیر شناسی
گریز تجزیه ای اختلال نادری است و غالباً در زمان جنگ و پس از سوانح طبیعی روی می دهد در دو جنس شیوع یکسانی دارد.
سبب شناسی
اختلال گریز تجزیه ای اساساً منشا روانشناختی دارد. عامل برانگیزنده اساسی ظاهراً میل به کناره گیری از تجاربی است که از نظر روانی دردناک هستند؛
سیر و پیش آگهی
گریز تجزه ای کوتاه مدت است
درمان
بهبود معمولاً خودبخود و بدون درمان است. هیپنوتیزم و مصاحبه به کمک دارو ممکن است ؛ به یافتن عامل استرس زای مستعدکننده کمک کند.
اختلال هویت تجزیه ای Dissociative Identity Disorder
اختلال هویت تجزیه ای که قبلاً اختلال شخصیت چندگانه خوانده می شد؛ یک اختلال مزمنی است که با وجود دو یا چند شخصیت مجزادر وجود یک شخص که هر کدام از این شخصیت مجزا در وجود یک شخص که هر کدام از این شخصیت ها در زمان معینی غالب است؛ مشخص می شود.
همه گیر شناسی
قبلاً تصور می شد که شیوع اختلال هویت تجزیه ای نادر است. اما گزارش های جدید حاکی از این است که حدود 5 درصد بیماران روانپزشکی علائم اختلال هویت تجزیه ای را دارا می باشند.
سبب شناسی
علت اختلال هویت تجزیه ای نامعلوم است؛ اما غالباً رویدادهای آسیب رسان در دوران کودکی بیماران وجود دارد.
تشخیص افتراقی
بیماران اسکیزوفرنی ممکن است عقاید هذیانی مبنی برداشتن هویت های مختلف یا کنترل شدن توسط دیگران داشته باشند.
سیر و پیش آگهی
اختلال هویت تجزیه ای هر چه در سنین پایین تر شروع شود ؛ به همان نسبت پیش آگهی بدتری دارد.
درمان
درمانی که نسبتاً موفقیت آمیز شناخته شده است؛ رواندرمانی بینش گرا است.
اختلال مسخ شخصیت Depersonalization Disorder
اختلال مسخ شخصیت عبارت است از تغییراتی در برداشت و درک شخص از خود به این ترتیب که احساس معمولی که شخص از خود به این ترتیب که احساس معمولی که شخص درباره واقعیت وجودی خود دارد.؛ به طور موقتی از بین می رود و یا عوض می شود.
همه گیر شناسی
شیوع اختلال مسخ شخصیت به صورت بیمارگونه نادر است ؛ اما به عنوان تجربه ای اتفاقی ممکن است در بسیاری از افراد دیده شود که لزوماً بیمار گونه نیست . مثلاً در افرادی که به سرزمین های غریب سفر می کنند.
سبب شناسی
اختلال مسخ شخصیت ممکن است از بیماری روانی عصبی یا سیستمیک ناشی شود.
سیر و پیش آگهی
شروع اختلال مسخ شخصیت معمولاً ناگهانی است و میل به مزمن شدن دارد.
درمان
اگر علایم مسخ شخصیت ثانوی بر بیماری دیگری باشد؛ درمان باید متوجه علت اولیه باشد درمان مسخ شخصیت اولیه مشکل است.
اختلال تجزیه ای که به گونه ای دیگر مشخص نشده است
1.    حالات خلسه (اختلال خوابواره تجزیه ای):
خلسه یا بهت روانی با بی حرکتی و عدم پاسخ در مقابل محیط مشخص می شود.
2.    جذبه یا خیرگی :
حالت شبه خلسه ای که در افرادی (مانند خلبان) که مجبور به تمرکز دادن حواس و دقت خود به مدتی طولانی برشی هستند ؛ به وجود می آید.
3.    مسخ واقعیت بدون مسخ شخصیت:
احساس های عدم واقعیت فرد خود را غیر واقعی احساس می کند.
4.    سندرم گانسر: ایجاد عمدی علائم روانپزشکی شدید که معمولاً با علائم دیگری مثل فراموشی فرار گم گشتگی در زمان و مکان اختلالات درکی و علائم  تبدیلی همراه است.
فرایند پرستاری در اختلالات تجزیه ای :
بررسی
یافته های عینی و ذهنی در معاینه بیمار به طور خلاصه عبارتند:
1.    اشکال در به خاطرآوردن
2.    مسافرت و دور شدن ناگهانی از محیط آشنا و قبول هویتی جدید همراه با عدم توانایی در به خاطرآوردن گذشته
3.    قبول هویت های اضافی در شخصیت
4.    احساس حاکی از غیر واقعی بودن و جداشدن از موقعیت مولد فشار روانی
تشخیص های پرستاری
1.    تغییرات مربوط به حافظه ،مشخص با ناتوانی در بخاطر آوردن اطلاعات مهم شخصی؛
2.    تغییرات حسی – درکی مشخص با احساس غیر واقعی بودن خود؛
3.    تغییرات مربوط به پنداشت از خود، به صورت اختلال هویت فردی مشخص با وجود دو یا چند شخصیت مجزا در یک فرد؛
4.    تطابق غیر موثر فردی
مداخلات پرستاری
مداخلات مربوط به اختلالات حافظه
مداخلات مربوط به تغییرات حسی – درکی
مداخلات مربوط به تغییرات پنداشت از خود
مداخلات مربوط به تطابق غیر موثر فردی

شامل 24 اسلاید powerpoint  و 4 صفحه Word

پاورپوینت اختلالات مایع آمنیوتیک

اختصاصی از زد فایل پاورپوینت اختلالات مایع آمنیوتیک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی مطالعه اختلالات مایع آمنیوتیک می باشد که به صورت فرمت PowerPoint در 24 اسلاید در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
اختلالات مایع آمنیوتیک
مایع آمنیوتیک چیست؟
وظایــف مایع آمنیوتیک
مایع آمنیوتیک در کجــــا تولید می شود؟
اندازه گیری مــــــایع آمنیوتیک
پلی هیدرآمنـــــیوس
دلایل افزایش بیش از حـــــــد مایع
عـــــــوارض وخطـــــــــرات
الیگوهیــــــدرآمنیــــــوس
شروع زود هنگام الیگوهیدرآمنیوس
پیــــش آگـــــــهی
الیگوهیدرآمنیوس در اواخر حاملگی
پارگی زودرس کیسه آب
اقدامات پرســـــتاری

تصویر محیط برنامه

دانلود مقاله اختلالات و بیمارى‌هاى تنفسى

اختصاصی از زد فایل دانلود مقاله اختلالات و بیمارى‌هاى تنفسى دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

  هر یک از بیمارى‌هاى دستگاه تنفسى با یک یا چند تظاهر بالینى همراه است. سرفه، پیدا شدن خلط چرکى یا مخاطی، خط خلط خونى و درد قفسه صدرى از جمله این تظاهرات هستند. تنگى‌نفس یا احساس ناراحتى در هنگام تنفس، صداى خس‌خس در هنگام بازدم، هیپوکسمى (Hypoxemia) یا کم شدن میزان اکسیژن خون و سیانوز ناشى از آن، هیپرکاپنى (Hypercapnia) یا افزایش میزان گازکربنیک خون، نارسایى تنفس و چماقى شدن انگشتان دست و پا نیز از تظاهرات دیگر بیمارى‌هاى دستگاه تنفسى هستند. با توجه به اینکه دستگاه تنفسى از دو قسمت راه‌هاى هوایى ”بینی، حلق، حنجره، نای، نایژه، نایژک‌ها“ و شش‌ها تشکیل شده است لذا در اینجا به شرح برخى از اختلالات و بیمارى‌هاى شایع هر یک از این دو قسمت اشاره مى‌نمائیم:  

    اختلالات شایع بینی

   از بین رفتن حس بویایی 

  گرفتگی بینی 

  ترشح بینی 

  درد بینی 

  خونریزی بینی 

  اختلالات سینوس‌ها 

   اختلالات شایع حلق

   درد 

  احساس خشکی، سوزش یا فشار در حلق 

  اختلال بلع 

  اختلال شنوایی 

  اختلال صوتی 

  اختلالات شایع حنجره

   اختلال صوتی 

  اختلال تنفسی 

  درد 

  سرفه 

  برونشیت (Bronchitis) 

  برونشکتازی (Bronchiectasis) 

  آسم برونشیک 

 آتلکتازی (Atelectasis) 

  آمفیزم ریه (Emphysema) 

  ادم ریه 

   اختلالات شایع نای، نایژه، نایژک‌ها

     اختلالات شایع ریه

     اختلالات شایع بینى 

    از بین رفتن حس بویایى 

  از بین رفتن حس بویایى بیشتر از همه به‌عنوان یک تظاهر زودگذر در جریان عفونت‌هاى حاد دستگاه تنفسى فوقانى جلب توجه مى‌کند. هم‌چنین ممکن است در اثر انسداد مزمن سوراخ‌هاى بینى به‌واسطه ادم مخاط، نقایص مادرزادی، تومورها، ضربه‌هاى وارده به اعصاب بویایى و غیره حس بویایى به‌طور کامل از بین برود.  

   گرفتگى بینى 

  گرفتگى بینى از علائم شایع بیمارى‌هاى بینى محسوب مى‌شود و به معنى بسته شدن ناقص یا کامل، موقت یا پایدار یک یا هر دو حفره بینى است. علل فراوانى مى‌توانند منجر به گرفتگى بینى شوند که پرخونى بینی، ناهنجارى‌هاى مادرزادى و یا اکتسابی، تغییرات و افزایش ضخامت مخاط از آن جمله هستند.  

    ترشح بینى 

  ترشح بین یکى از شکایات اصلى افرادى است که از بیمارى بینى رنج مى‌برند. ترشح بینى ممکن است به علت تحریک مخاط یا حمله‌هاى حاد و مکرر التهاب بینى باشد و به‌ صورت ترشح آبکی، چرکى و یا خون‌آلود تظاهر کند.  

   درد بینى 

  شیوع درد بینى از گرفتگى و ترشح بینى کمتر است و اغلب به صورت تحریک و سوزش مخاط بینى تظاهر مى‌کند تا درد واضح و منتشر. آب‌ریزش حاد بینى معمولاً با نوعى تحریک و سوزش بینى همراه است. تحریک ناشى از گازها و گرد و غبار نیز ممکن است به درد منجر شود. کورک‌ها و عفونت‌ ریشه‌هاى مو در مدخل بینى درد موضعى ایجاد مى‌کند. هم‌چنین تب‌خال و ترک‌هاى کوچک در ناحیه پوست گوشه‌هاى خارجى بینى منجر به درد مى‌شود.  

  گاهى درد بینى از نوع انتشارى است یعنى منشاء درد در خود بینى نیست مثل درد بینى در التهاب سینوس‌ها، تحریک و درد شاخه‌هاى عصب زوج پنجم به‌علت خرابى دندان‌ها، تیک دردناک که درد بسیار شدیدى در بینى و ناحیه مربوطه تولید مى‌کند.  

   خونریزى بینى 

  خونریزى بینى از خونریزى نقاط دیگر بدن و حتى از خونریزى‌هاى مخاط‌هاى دیگر بدن شایع‌تر است زیرا مخاط بینى از لحاظ نازکی، فراوانى رگ‌ها و استعداد به پرخونی، براى خونریزى آماده‌تر است. علل خونریزى بینى را به‌طور کلى مى‌توان به دو دسته تقسیم کرد:  

  الف- علل عمومی: افزایش فشار خون، علل قلبى - عروقی، کلیوى و بیمارى‌هاى خونى از جمله علل عمومى خونریزى از بینى به‌شمار مى‌روند.  

  ب- علل موضعی: شامل وجود عروق برجسته، زخم‌ها، تومورها و ضربه مى‌باشد.  

  اختلالات سینوس‌ها 

  سینوس‌هاى اطراف بینى فضاهاى توخالى هستند که در داخل استخوان‌هاى جمجمه جاى دارند و از پوشش مخاطى مفروش مى‌باشند. فضاى داخل این سینوس‌ها به حفره بینى راه دارد و ترشحات مخاطى پوشش داخلى آنها توسط این سوراخ‌ها به حفره بینى راه پیدا مى‌کند. از علائم و اختلالات شایعى که در بیمارى‌هاى سینوس‌ها بروز مى‌کند، درد، ترشح بینى و گرفتگى بینى را مى‌توان نام برد.  

  اختلالات شایع حلق 

    درد 

  درد حلق ممکن است خود به‌خود و یا بر اثر تحریک هنگام جویدن غذا و بلع تولید شود. شدت درد دلیل وخامت بیمارى نیست. مثلاً در گلودردهاى ساده درد شدید است. اگر درد در موقع حرکت حلق هنگام بلع شدیدتر شود دلیل التهاب و یا زخم است. ممکن است مبداء درد نقطه دیگرى باشد و به حلق انتشار یابد مثل ضایعات دندان عقل یا زبان.  

  احساس خشکی، سوزش یا فشار در حلق 

  علل مختلفى مى‌توانند سبب خشکى و سوزش یا حس فشار در حلق شوند که از آن جمله مى‌توان از کمبود ترشحات بزاق، انسداد بینی، التهاب لوزه‌هاى کامى یا خراشیدگى به‌وسیله جسم خارجى مانند تیغ ماهى نام برد.  

   اختلال بلع 

  اختلال بلع به دو صورت بلع مشکل یا دیسفاژى (Dysphagia) و بلع دردناک تظاهر مى‌کند. ممکن است هر دو عارضه با هم بروز کنند. بلع مشکل در مواردى که اختلال ماهیچه‌اى در کار باشد، مانند اسپاسم ماهیچه‌هاى حلق یا فلج پرده کام بروز مى‌کند. بلع دردناک در ضایعات التهابى حلق و حنجره ظاهر مى‌شود مانند التهاب لوزه‌ها یا دمل حلق.  

    اختلال شنوایى 

  ضایعات دیواره طرفى حلق بینى ممکن است باعث بسته شدن سوراخ استاش شود و در نتیجه شنوایى کاهش یابد.  

شامل 12 صفحه فایل word قابل ویرایش

اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه اختلالات یادگیری بهاره را با استفاده از فناوری های نوین برطرف نمایم ؟

اختصاصی از زد فایل اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه اختلالات یادگیری بهاره را با استفاده از فناوری های نوین برطرف نمایم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 اقدام پژوهی آموزگار ابتدایی چگونه اختلالات یادگیری بهاره را با استفاده از فناوری های نوین برطرف نمایم  با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 45

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد 

چکیده

در این چند سال بعنوان معلم پایه اول ابتدایی با دانش آموزان دختر و پسر با ویژگی های رفتاری و اجتماعی متفاوت سر و کار داشتم. اما امسال یکی از دانش آموزان من به نام بهاره، با بقیه بچه هایی که تا به حال دیده بودم خیلی فرق داشت. او کودکی خجالتی، مضطرب و افسرده بود. آهسته و لرزان صحبت می کرد. با بقیه بچه ها دوست نمی شد و گوشه گیر بود. حتی قادر نبود که وسایل خود را از کیفش در آورد. کتابش را وارونه در دست می گرفت و هنگام تصویرخوانی از کتاب بخوانیم، می گفت: چیزی نمی بینم. در نوشتن نیز مشکل داشت و ساده ترین علائم کتاب بنویسیم را نمی توانست، بنویسد. او ریاضی را درک نمی کرد. به طور کلی او دچار اختلالات یادگیری یا دیسلکسی بود. در گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، استدلال کردن و درک کردن مشکل داشت. با بررسی هایی که انجام دادم از نظر فیزیکی و هوش کاملاً سالم و عادی بود ولی در یادگیری بسیار مشکل داشت. برای حل اختلالات یادگیری و رفتاری او نیاز به روش تدریس مناسب و خاص بود.

          پس از مطالعه و بررسی فراوان، روش های ویژه ای را برای بهبود وضعیت او به کار بستم. راه حل های مختلف را آزمایش کردم. بهترین راه این بود که نوآوری های آموزشی را به کار ببرم و با استفاده از فناوری نو اختلالات یادگیری بهاره را حل کنم. بنابراین از روش IT استفاده کردم.

          با تلاش فراوان توانستم به نتیجه مطلوب برسم. به طوری که پیشرفت بهاره بسیار چشمگیر بود. او نه تنها در درس ریاضی و بخوانیم پیشرفت بسیار زیادی داشت بلکه مشکلات رفتاری او نیز به کلی رفع گردید و همانند سایر دانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت می کرد.

          نتیجه ای که در نهایت به دست آمد این بود که: توانستم اختلالات یادگیری (دیسلکسی ) بهاره را با کمک تدریس مبتنی بر IT حل کنم و از او دانش آموزی فعال و علاقمند بسازم. علاوه بر آن پیشرفت تحصیلی و علاقمندی سایر دانش آموزان نیز با این روش میسر شد و کلاسی سرشار از شادی و نشاط مهیا نمودم. موفقیت تحصیلی، علاقمندی و سرزندگی بهاره و سایر دانش آموزان نشان دهنده موفق بودن این طرح می باشد.

توصیف وضعیت موجود

 اینجانب .....، دارای مدرک لیسانس    ، مدت  ......    سال است که در خدمت آموزش و پرورش مشغول به تدریس می باشم . امسال نیز بعنوان معلم پایه اول در مدرسه محدثه مشغول به خدمت می باشم

          از ابتدای سال تحصیلی متوجه شدم که یکی از دانش آموزانم به نام بهاره دارای علائمی از قبیل بی علاقگی به مدرسه، ترس از مدرسه، همکاری نکردن با معلم، انجام ندادن تکالیف درسی به طور منظم، ضعف درسی، گوشه گیری و انزوا طلبی می باشد که نشاندهنده وجود اختلالات رفتاری و درسی در این دانش آموز بود. او دور از پدر و مادرش زندگی می کرد زیرا آن ها در حال کوچ کردن بودند.به همین دلیل او با پدربزرگ و مادربزرگ خود در روستا ساکن بود. دوری از پدر و مادر باعث بروز مشکلات روحی و عاطفی شده بود که بر اختلالات یادگیری او می افزود. آن ها به دلیل فقر اقتصادی ازوسایل ساده رفاهی مانند تلویزیون محروم بودند. وقتی از بهاره می پرسیدم از برنامه های تلویزیون به کدام یک علاقه داری؟ می گفت: ما تلویزیون نداریم. او برای ورود به مدرسه مورد سنجش قرار نگرفته بود همچنین دوره پیش دبستانی را به علت فقر فرهنگی خانواده نگذرانده بود. او کودکی خجالتی، مضطرب، افسرده و نگران بود. دستانش همیشه از عرق خیس بود. جثه ای کوچکتر از سایر همکلاسی هایش داشت. من اغلب در زنگ های تفریح از پشت پنجره کلاس رفتار او را زیر نظر داشتم. اصولاً جنب و جوش و تحرک بسیار کمی داشت. بیشتر در گوشه حیاط مدرسه در کنار خواهر بزرگترش که کلاس چهارم بود
می ایستاد و بچه های دیگر را با کنجکاوی نگاه می کرد. او با کسی ارتباط برقرار نمی کرد و حتی با همکلاسی هایش هم دوست نبود. هنگام صحبت کردن همیشه ترس داشت و خیلی آهسته و لرزان صحبت می کرد. در کلاس وقتی از دانش آموزان می خواستم کتاب های خود را روی میز گذاشته و باز کنند مدت زیادی طول می کشید تا کتاب خود را از کیفش در آورد و روی میز قرار دهد. یک ماه طول کشید تا من به کمک همکلاسی هایش به او یاد دادیم تا کتاب خود را وارونه در دست نگیرد.