پروژه بررسی و مطالعه میزان شیوع افسردگی در دانش آموزان سال سوم دبیرستان های تیزهوشان. doc

اختصاصی از زد فایل پروژه بررسی و مطالعه میزان شیوع افسردگی در دانش آموزان سال سوم دبیرستان های تیزهوشان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 70 صفحه

چکیده:

اختلالات خلق دربرگیرنده گروه بزرگی از اختلالات روانی هستند که حالات خلقی پاتولوژیک

( خلق بالاتر و پایین تر از حد طبیعی)، اعمال نباتی وابسته به آنها و دیگر اختلالات روان حرکتی تصویر بالینی اصلی آنها را تشکیل می دهد. در این بین انواع افسردگی اختلالات خلق، خصوصا افسردگی اساسی، گروه بزرگی را شامل می شوند که ممکن است به صورت اپیزودهای منفرد و یا اپیزودهای راجعه متظاهر شوند. بیمارانی که خلق افسرده دارند با کاهش انرژی و علاقه به کار، اشکال در تمرکز، بی اشتهایی، احساس بی ارزشی یا گناه و افکار مرگ و خودکشی مواجه

می شوند که این امر باعث اضمحلال بخش عمده ای از قوای فکری و نیروی کارآمد جامعه

می گردد.

بررسی دانش آموزان به لحاظ اهمیت آن از نظر بنیادی و کاربردی مورد توجه بسیاری از روانشناسان، مشاوران و علمای تعلیم و تربیت و متخصصان بهداشت روانی و سایر افرادی که به نحوی با دانش آموزان سروکار دارند قرار گرفته است. با توجه به اینکه وضعیت روحی- روانی دانش آموزان امر مهمی در وضعیت تحصیلی آنان به شمار می آید به غایت یافته های این تحقیق می تواند راهگشای بسیاری از مشکلات وابسته به تحصیل درمراکز آموزشی واقع گردد.

هدف از اجرای این تحقیق تعیین میزان شیوع افسردگی در دانش آموزان سال سوم دبیرستانهای تیزهوشان یزد و مقایسه آن با دانش آموزان سایر دبیرستانها می باشد. در این تحقیق 131

 دانش آموز سال سوم دبیرستان دخترانه و پسرانه تیزهوشان( گروه مورد) و143 دانش آموز سال سوم دبیرستانهای دخترانه فاطمه مشکاه و پسرانه کیخسروی ( گروه شاهد) انتخاب شدند. در مجموع 274 دانش آموز به وسیله آزمون Beck مورد ارزیابی قرار گرفتند.

از میان 131 نفر گروه مورد 75 نفر(3/57%) و از میان 143 نفر گروه شاهد 77 نفر (9/53%) دچار افسردگی متوسط و شدید بودند که این اختلاف به وسیله chi-square آزمون گردید و با p-value = 0.932 این ارتباط معنیدار نشد یعنی از نظر شیوع افسردگی بین دو گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد. با بررسی میزان افسردگی بر حسب جنس، بعد خانوار، وضعیت مالی، شغل مادر و وضعیت زندگی با والدین نیز رابطه آماری معنی داری بین دو گروه بدست نیامد. این بدان معنی است که ما با این تعداد نمونه نتوانستیم ارتباطی از این حیث بین دو گروه مورد مطالعه مشاهده کنیم و دو گروه از نظر شیوع افسردگی تفاوتی ندارند

مقدمه:

افسردگی یک سندرم و شامل مجموعه علایمی است که یک علت خاص را نمی توان برای آن پیدا کرد علایم این بیماری عبارتند از: افسرده بودن خلق و خوی در بیشتر روزها، کاهش آشکار علاقه و میل به هر نوع فعالیتی در زندگی، کاهش وزن، بی خوابی، خستگی و کاهش انرژی، احساس بی ارزشی و گناهکار بودن و کاهش تمرکز و تصمیم گیری و اندیشیدن به مرگ و خودکشی بدون داشتن طرحی برای آن.

این بیماری شایعترین بیماری روانی بعد از اضطراب می باشد با توجه به مواردی نظیر شیوع بالای ابتلا در دوره جوانی و ضربه های روحی عظیمی که به اطرافیان بیمار افسرده و جامعه وارد

می شود، غیرفعال شدن و کاهش کارآیی قشر عظیمی از نیروی فعال جامعه و تاثیر منفی بر دیگران و زیان اقتصادی و اجتماعی آن، نیاز به تحقیق در این مورد اهمیتی دوچندان دارد.

عامل دیگر اهمیت این تحقیق را می توان در این دانست که اکثر آمار و اطلاعات ما در مورد میزان شیوع افسردگی برگرفته از اطلاعات و تحقیقات در جوامع دیگر خصوصا جوامع غربی است با توجه به اینکهعوامل موثر بر افسردگی در هر جامعه متفاوت است بنابراین نیازمند به اطلاعات در مورد این بیماری در جامعه خودمان هستیم تا هم عوامل و علل آن را در جامعه خودمان بشناسیم و هم در رفع آن کوشاتر باشیم.

تحقیق در مورد شیوع افسردگی در دانش آموزان دبیرستانهای تیزهوشان از نیازهای جامعه ماست زیرا چنین دانش آموزانی در آینده عهده دار مسئولیت های خطیر جامعه می شوند و مردم نیز از این دانش آموزان انتظار بیشتری دارند. بنابراین می بایست از هر نظر، چه روحی و چه جسمی در سطح بالایی قرار داشته باشند که بتوانند آینده سازان خوبی برای کشور باشند و مسئولین و جامعه، باید حداکثر تلاش را برای کاهش و رفع این بیماری در دانش آموزان انجام دهند.عدم شناخت مدیران، معلمان و والدین از ویژگیهای شخصیتی و وضعیت روحی دانش آموزان، بخصوص

 دانش آموزانی که از توانایی خاصی برخوردارند. همچنین کمبود امکانات در فراهم آوردن فرصتهایی برای شکوفا سازی قابلیتهای آنان و در نهایت فقدان کمکهای ویژه در این راستا همگی از عواملی به شمار می روند که مانع تجلی این قابلیتها خواهد شد.

 به یقین عده زیادی در طی این روند قربانی این عدم شناخت ها می شوند که برای آنان ارمغانی جز ابتلا به اختلالات جسمی و روانی در پی نخواهد داشت. بنابراین هر جامعه ای که به بقا و پیشرفت خودش می اندیشد باید استعدادهای درخشان خود را در کانون توجه قرار دهد. نکات فوق لزوم اهمیت بررسیهای دقیق و موشکافانه در مورد نیازهای فردی، ویژگیهای شخصیتی و بیماریهای روحی و روانی این افراد را آشکار می سازد. تا با توجه به نتیجه حاصل از این

بررسی ها، پیشنهادهایی در جهت توجه هر چه بیشتر نسبت به آنان ارائه دهیم

فهرست مطالب:

خلاصه

مقدمه

کلیات

اختلالات خلقی

افسردگی(Depression)

اپیدمیولوژی افسردگی

جنس

سن

وضعیت تاهل

ملاحظات اجتماعی و فرهنگی

بیماریهای جسمی

اتیولوژی افسردگی

عوامل ژنتیک

عوامل بیولوژیک

عوامل روانی- اجتماعی

ج) حوادث زندگی و استرس محیطی

علائم و نشانه های بالینی

علائم افسردگی در کودکان

سیر و پیش آگهی افسردگی

شاخص های پیش آگهی بد در اختلال افسردگی

درمان افسردگی

روش های درمانی

درمانهای روانی- اجتماعی

شناخت درمانی

روان درمانی تحلیلی

خانواده درمانی

دارو درمانی

الکتروشوک

اندیکاسیونهای الکتروشوک

تست افسردگی بک (Beck)

تعیین درجه افسردگی براساس تست افسردگی بک (Beck)

مروری بر مطالعات انجام شده

بیان مسئله و اهمیت موضوع

اهداف

الف)هدف اصلی

ب) اهدافویژه

روش اجرا

نوع تحقیق

روش تحقیق

جامعه مورد بررسی

تعداد نمونه

روش نمونه گیری

روش اخذ اطلاعات

الف) پرسشنامه مشخصات فردی

ب) توصیفآزمون Beck

روش انجام کار

متغیرها

تعاریف و مفاهیم بکار رفته

تست افسردگی Beck

مشکلات اجرای تحقیق

توصیف آماری و کلی نمونه مورد بررسی

پیشنهادها

فهرست جداول:

جدول الف. معیارهای حمله افسردگی عمده

جدول شماره 1: توزیع فراوانی وضعیت افسردگی در دو گروه مورد بررسی

جدول شماره (2): میانگین نمره تست Beck در دو گروه مورد بررسی

جدول شماره 3: توزیع فروانی وضعیت افسردگی در دو گروه مورد بررسی بر حسب جنس

جدول شماره(4): توزیع فراوانی وضعیت افسردگی در دو گروه مورد بررسی برحسب بعد خانوار

جدول شماره(5): توزیع فراوانی وضعیتافسردگی در دو گروه مورد بررسی برحسب وضعیت مسکن

جدول شماره(6): توزیع فراوانی وضعیت افسردگی در دو گروه مورد بررسی برحسب شغل مادر

منابع ومأخذ:

1. . پورافکاری، نصرت ا... ترجمه چکیده روانپزشکی بالینی ها رولد کاپلان- بنیامین سادوک- چاپ سوم انتشارات آزاده – پاییز 1377- صفحه 109-96.
2. داویدیان، هاراطون- گزیده ای از تازه های پزشکی- سال سوم- شماره چهارم- صفحه 35-33.

1. فتحی آشتیانی،علی- بررسی تحولی تصور از خود، حرمت خود، اضطراب و افسردگی در نوجوانان تیزهوش و عادی- پایان نامه دکترای روانشناسی-1374- صفحه 7
2. قهقایی، اعظم، نحوه مقابله با تنیدگی در بین دانش آموزان تیزهوش و عادی- پایان نامه کارشناسی ارشد- 1378- صفحه 15
3. کاپلان و سادک- خلاصهروانپزشکی- 1998 – جلد سوم- صفحه 630-623
4. کاظمی حقیقی، ناصرالدین- کلیاتی از روانشناسی تیزهوش- مجله استعدادهای درخشان- 1371- جلد اول- صفحه55 و56
5. مجتمدی، سیدیوسف- کیانی، کیانوش- قنبر پورمقدم، رضا- دستیابی به اصول بیماریهای روانپزشکی- چاپ اول- انتشارات شهر آب- پاییز 1375- صفحه 194-180
6. میرنسب، میرمحمود- رابطه توکل به خدا و رهیافتهای مقابله ای دیگر با اضطراب و افسردگی در دانش آموزان تیزهوش و عادی- پایان نامه کارشناسی ارشد- 1379- صفحه 25
7. نیکخو، محمدرضا- هامایاک آوادیس یانس- ترجمه اصول روانپزشکی بالینی(راهبردهای تشخیص و درمانی اختلالات روانی) چاپ اول- انتشارات سخن- بهار 1376- صفحه 194-160
8. ویکتورای، رئوس- اصول طب داخلی هارسیون- اختلالات روانپزشکی- 1998- صفحه47-34

1. Antonysfauci-etal-Harrisons-principlesofInternal Medicine-4thed-VOL 1.MC GrawHillU.S.A 1998,1125- 1300
2. Baker . A: Depressionandsuicidalideationamonyacademicallygiftedadolescents-Giftedchildquarterly- 1995-pp: 218-223
3. Brendt, DavidandKaiser , charles: predictors oflonelinessin thegiftedadolescent- Giftedchildguarterly -1985- pp:74.77
4. Gallagher,s : thepublicandprofessionalperception oftheemotional status ofgiftedchildren- JournalfortheeducationoftheGifted – 1990 –pp:202.211
5. J GamesH.Scully ,psychiatry(NMS)3 rdeditionwillimsandwikins1996Diagnosisand Tretment (83-9516.HarknessKL.MD .MonroeMD .thejornal ofchildpsychologandpsychiatry.1990 . V: 3 . P: 136.
6. KaplanHaroldIMD ,sadock bengaminIMD ,synopsisofpsychiatry ,Williams andwilkins1998 ,134- 212.
7. KaplanHarold IMD, sadock bengamin IMD ,Comprehensive Textbookof psechiatry .Williamsandwilkins1998 :345-450
8. Tomlinson ,Delisle: suicideamonggiftedwomen

JournalofAbnormal psychology- 1986 – pp : 123 – 130

دانلود تحقیق تعیین میزان افسردگی در دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی

اختصاصی از زد فایل دانلود تحقیق تعیین میزان افسردگی در دانشجویان خوابگاهی و غیرخوابگاهی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش حاضر قصد دارد به بررسی رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی و تفاوت آن در دو گروه خوابگاهی و غیرخوابگاهی بپردازد. در واقع بدنبال پاسخ به این سؤال است که آیا محیطی مانند خوابگاه می‌تواند با ایجاد افسردگی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان تأثیر بگذارد؟

برای رسیدن به هدف مذکور از طرح ـ پس رویدادی (علی ـ مقایسه‌ای) استفاده کردیم جامعه و نمونه پژوهش حاضر کل دانشجویان دختر در حال تحصیل رشته روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی تهران می‌باشد که کل جامعه بعنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفت.

داده‌های مورد نظر برای متغیر افسردگی از طریق پر کردن سیاهه افسردگی بک و برای پیشرفت تحصیلی معدل ترم گذشته دانشجویان جمع‌آوری شد.

برای تجزیه و تحلیل آماری داده‌های از ضریب همبستگی پیرسون و t دو گروه مستقل استفاده گردید نتایج پژوهش نشان داد بین میزان افسردگی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.

عملکرد تحصیلی دانش آموزان و دانشجویان و بررسی عوامل تأثیرگذار بر آن موضوعی است که بخش عمده ای از ظرفیت در علوم تربیتی را به خود اختصاص داده است. بهمین دلیل، از دیرباز پژوهشگران علاقمند، با بررسی و مطالعه در این زمینه سعی در روشن نمودن جوانب مختلف آن داشته و به نتایج قابل توجهی نائل آمده اند. از جمله عواملی که می تواند بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان تاثیر بگذارد محیط زندگی شان می باشد.

بین بشر و محیط زندگی اش به کنش و واکنش مداوم وجود دارد این رابطه مداوم در حال نوسان است. محیط برای عده ای ممکن است منبع یک حس اعتماد به نفس قوی، جوازی برای ابراز احساسات درونی و بالاخره محل و مجالی پر از امید برای تحصیل و پیشرفت و موفقیت باشد. از طرف دیگر اگر محیط زندگی نتواند ایگو افراد را تأمین و تقویت کند، اگر مانع رشد اعتماد به نفس آنها شود، و اگر بکرات موجب ظهور حس کینه و عداوت در آنها گردد منجر به حس طرد، درماندگی و تنهایی خواهد شد، و همین محیط است که ما آنرا افسردگی زا می خوانیم (فلک، 1375).

در زندگی هر کسی موقعیتهایی پیش می آید که خواه ناخواه او را غمگین می سازد و هیچ انسانی از افسردگی و اضطراب، تشویش و نگرانی مصون نیست. ولی تا آنجا که حالات یأس، سرخوردگی و اضطراب بعنوان واکنش محسوب می شود بسیار سالم و مفید می باشند زیرا مثل یک دریچه اطمینان، شرایط سخت و دشوار محیط را به فرد گوشزد می کنند تا بدین وسیله شخص بتواند خود را از صدمه و گزند بیشتر حفظ نماید. همانطور که زخم و سوزش و تورم و خونریزی در جسم انسان پدیده هایی غیر قابل اجتناب می باشند یأس و سرخوردگی، افسردگی و تشویش هم اموری غیرقابل اجتناب می باشند. ولی اگر فردی به دلایلی زمینه و استعدادی برای ابتلا به عوارض روانی داشته باشد یک حادثه کوچک در زندگی ممکن است منجر به بروز یک کیفیت شدید روانی شود بنابراین بین افسردگی روزمره با افسردگی شدید روانی باید فرق گذشت (معانی، 1368). منظور ما در این پژوهش افسردگی نوع دوم می باشد که بعنوان بیماری روانی تلقی می شوند.

چون بشر یک واحد سایکوبیولوژیک است، به هر تغییر فکری و حسی که موجب تغییرات شیمیایی سلسله اعصاب مرکزی گردد، از خود واکنش نشان داده و با هر استرس از نظر جسمی و روحی مبارزه خواهد کرد. از طرفی چون بشر یک موجود بنابراین اساس بیولوژیکی افسردگی اهمیت عوامل محیطی و روابط اجتماعی را نفی نمی کند چون بشر را باید از هر لحاظ، جسم و روان، دنیای درون و برون، عمل و عکس العمل و واکنشهای متقابل مورد مطالعه قرارداد (همان منبع)

مطالعاتی که در سالهای اخیر از طرف متخصصان سازمان بهداشت جهانی در کشورهای در حال توسعه انجام گرفته از افزایش دامنه شروع افسردگی در میان ملل در حال رشد حکایت می کند به طوری که تحقیقات نشان می دهد قریب 75/0 افرادی که در مؤسسات درمانگری روانی بستری می شوند دچار افردگی هستند (معانی، 1368). علائم افسردگی بصورت فقدان انرژی در انجام امور روزانه، سردرد، دردهای پراکنده در بدن و کم خوابی یا بدخوابی همراه است و یا بصورت اختلالات گوارشی و دردهای معده تظاهر نماید که در حقیقت از زخم معده و روده علائمی وجود ندارد بلکه علت همان افسردگی است که با برطرف شدن افسردگی ناراحتی گوارشی نیز برطرف می شود (همان منبع). بیماران افسرده احساس بی تفاوتی، پوچی، بی کفایتی و بی لیاقتی می کنند. ممکن است خیلی زود بر سر مسائل خیلی جزئی و بی‌اهمیت و کوچک و ناچیز گریه را سر می دهند. برخی احساس گناه می کنند که این خود یکی از بهترین علامت ها در تشخیص افسردگی است، که در این صورت لغزش ها و خطاهای خیلی کوچک گذشته و خیلی دور را گناه بزرگ تلقی نمایند و باعث رنج و عذاب و احساس گناه و ناآرامی آنان می شود. و در بعضی مواقع برای جبران این گناه و برای تنبیه خود و رهایی از آن اقدام به خودکشی می کنند (همان منبع)، محیط افسردگی زا راهزاران جزء لفظی و غیرلفظی بوجود می آورند که این اجزا در شخص مستعد و زخم پذیر سبب زوال اعتماد به نفس و پیدایش احساس گناه، خشم غیرقابل ابراز و یک حس مداوم درک نشدن خواهد گردید (فلک، 1375) این پژوهش در صدد آن است تا تأثیر محیطی مانند خوابگاه دانشجویی را برافسردگی، و ارتباط آنرا با پیشرفت تحصیلی دانشجویان بسنجد.

بیان مسئله:

محیط افسردگی زا از تأمین حس اعتماد به نفس کامل شخص ناتوان است و در واقع سبب تخریب و زوال تدریجی آن شده و با تحریک مداوم تعارضهای درونی و عواطف فرد مستعد، امکان افسردگی را برای او فراهم می کند. در لحظات شدید افسردگی ممکنست شخص از انجام کارهایی که در حال عادی آنها را بسهولت انجام می دهد، ناتوان گردد و یا به کیفیت گذشته نتواند به انجام برساند (فلک، 1375)

همزمان و همراه با پیشرفت افسردگی بیمار بطور فزاینده ای کارآیی فکری خود را از دست می دهد. کاستی علاقه و انرژی و قدرت در انجام امور، کاهش قدرت تمرکز و انگیزه و کاهش علاقه به انجام امور و کارآیی کنش های ذهنی نیز مشاهده می گردد. عدم قدرت برای مواجهه با امور و عدم احساس جدی، در انجام مسئولیتهایی که به عهدة فرد است از اولین علائمی هستند که در انواع افسردگی ها مشاهده می کنیم. در افسردگی های عمیق تر و شدیدتر بیمار حالاتی را که تجرب می کند، معلول ناراحتی ها و تجربیاتی می داند که در مواجهه با امور و مسئولیتهای روزمره احساس می کند. بعنوان مثال می توان دانشجویی را ذکر کرد که افسردگی خویش را ناشی از عدم موفقیت خود در امتحانات می داند در حالی که ممکنست این عدم موفقیت، خود معلول احساس کمبود و بی کفایتی ناشی از افسردگی باشد. این احساس کمبود گاه منحصر به یکی از جنبه های زندگی می گردد و گاه تعمیم، یافته و شمول وسیع تر و همه جانبه تری را نشان می دهد و سالها کارآئی، قدرت و موفقیت در نظر او بی معنی جلوه می کند و وی آنها را نامربوط و مردود می داند و در واقعیت و کیفیت آنها شک و تردید نشان می دهد (اخوت و جلیلی، 1368).

اگر چه افسردگی از دیرباز بعنوان یکی از نابسمانی های روانی عمده شناخته شده است اما در دو دهة اخیر اهمیت این بیماری هم از حیث رنج و آزادی که مبتلایان به آن تحمل می کنند و هم از لحاظ بارسنگینی که این ناراحتی بر منابع درمانی ملتها تحمیل می نماید بیش از پیش مورد توجه قرار گرفته است (مهریار، 1373).

در جامعه متغییری نظیر جامعه ما، که تغییرات غیر منتظره به وفور روی می دهد، امکان شکست و از کف دادن زیاد است. روانپزشکان که درباره اثر محیط و فرهنگ بر حالات عاطفی مختلف مطالعه کرده اند، دریافته اند که افسردگی شدید در اجتماعاتی رخ می دهد که اساس محکم و فشرده ای داشته و راه گریز و امتناع از افسردگی کم و محدود است. بعلاوه متوجه شده اند که در اجتماعات متحرک شیوع افسردگی مخفی بعلت سردرگمی سیستم ارزشها شایعتر است. چون در چنین جامعه ای که سست بنیاد است غیر از افسردگی راههای متعدد برای واکنش در مقابل استرس وجود دارد راههایی نظیر: پناه بردن به رفتار ضد اجتماعی، اعتیاد به مخدرات و الکل و یا خیلی ساده تر قطع رابطه مثل طلاق (مهریار، 1373).

پاولف و اسکینر نشان داده اند که بشر ناگریز از واکنش شرطی در مقابل اطرافیان، فامیل و جامعه خود است این عمل به تشکیل و تکامل شخصیت کمک می کند. معهذا ممکن است منجر به پیدایش برخی الگوهای نامربوط، در هم و حتی مخرب هم بشود. هر چه این واکنش شرطی شدیدتر باشد بخصوص اگر فرد دچار احساس ناامنی باشد شخصیت، انعطاف ناپذیرتر خواهد شد و هر چه شخصیت غیرقابل انعطاف تر باشد امکان سازش و تطابق با محیط و موقعیت جدید که تر خواهد شد. افسردگی حاد وسیله ای ضروری در گریز از این پدیده واکنش شرطی درها کردن نیروهای سازندگی است (فلک، 1375).

نوجوان یا جوانی که گاه به گاه افسردگی خفیفی را در خود احساس می کند برای خود و جامعه اش مشکلی نیست مشکل را آن عده ای بوجود می آورند که تاب تحمل، غم و محرومیت را نداشته، سر از احساسات خود در نمی آورند و راه مدارا با آنرا نمی دانند همین عده هستند که افسردگی را در خویش خفه کرده و بالاخره خود را در بند رفتاری خویش آزار نظیر گریز از مدرسه، افت تحصیلی یا آبستنی ناخواسته در می یابند (همان منبع)

در این تحقیق مسئله این است که گذشته از تفاوتهای فردی و عوامل مربوط به درون سازمان آموزش عالی، آیا محیط زندگی دانشجویانی که در خوابگاه زندگی می کنند می تواند با ایجاد افسردگی بر پیشرفت تحصیلی آنها مؤثر باشد.

فهرست مطالب:

چکیده.....................................................................................................................

مقدمه.................................................................................................................. 2

فصل اول: گستره علمی مسئله مورد بررسی

1ـ بیان مسئله .................................................................................................... 7

2ـ اهمیت و ضرورت پژوهش ........................................................................ 11

3ـ اهداف.......................................................................................................... 14

4ـ فرضیه‌های پژوهش ................................................................................... 15

5ـ متغیرها و تعریف عملیاتی آنها ................................................................... 16

6ـ خلاصه ....................................................................................................... 18

فصل دوم: مرور تحلیل یافته‌ها در زمینه بررسی حاضر

1ـ مبانی نظری ................................................................................................ 20

الف افسردگی (مفهوم و نظریه‌های مربوط به آن)................................................

روان تحلیل‌گری .............................................................................................. 22

رفتاری‌نگر........................................................................................................ 25

شناختی............................................................................................................. 30

زیست‌شناختی .................................................................................................. 32

انواع ................................................................................................................. 35

میزان شیوع ..................................................................................................... 36

ب ـ پیشرفت تحصیلی ...................................................................................... 37

2ـ یافته‌های پژوهشی ...................................................................................... 43

3ـ خلاصه ....................................................................................................... 50

فصل سوم: فرآیند روش شناختی

1ـ انتخاب نمونه ...................................................................................................

الف ـ جامعه و نمونه ....................................................................................... 52

2ـ ابزار گردآوری اطلاعات ............................................................................ 53

الف ـ معرفی سیاهه ......................................................................................... 53

ب ـ روش اجرا و نمره‌گذاری ......................................................................... 54

ج ـ اعتبار و پایایی ........................................................................................... 54

3ـ طرح تحقیق و روشهای آماری ................................................................... 56

الف ـ طرح تحقیق ............................................................................................. 56

ب ـ روشهای آماری ....................................................................................... 58

4ـ خلاصه ....................................................................................................... 59

فصل چهارم: ارائه و تحلیل نتایج کمی

1ـ ارائه داده‌های توصیفی بدست آمده ........................................................... 61

2ـ بررسی نتایج در چهارچوب بدست آمده .................................................... 63

الف ـ نتایج حاصل از رابطه بین افسردگی و پیشرفت تحصیلی....................... 64

ب ـ نتایج آزمون t در متغیر افسردگی ........................................................... 65

ج ـ نتایج آزمون t در متغیر پیشرفت تحصیلی ................................................ 65

3ـ خلاصه........................................................................................................ 67

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

1ـ بحث و بررسی درباره یافته‌ها ................................................................... 69

2ـ جمع‌بندی و نتیجه‌گیری .............................................................................. 72

3ـ کاربرد نتایج ............................................................................................... 73

4ـ محدودیت‌ها................................................................................................. 78

5ـ پیشنهادات.................................................................................................... 79

منابع

شامل 81 صفحه فایل word قابل ویرایش

مبانی نظری و پیشینه تحقیق با موضوع افسردگی پس از زایمان

اختصاصی از زد فایل مبانی نظری و پیشینه تحقیق با موضوع افسردگی پس از زایمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مبانی نظری و پیشینه تحقیق با موضوع افسردگی پس از زایمان

توضیحات: فصل دوم مقاله کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

افسردگی پس از زایمان

• انواع اختلالات روانپزشکی و عاطفی پس‌ از‌ زایمان

سارتر و بـارجیوس[1]  (1999)عـوارض روانـپزشکی و هیجانی پس از زایمان را به سه دسته زیر‌ تقسیم‌ بندی کرده‌اند:

غم پس از زایمان: کمترین شدت افسردگی را دارد، شروع‌ آن در هـفته نـخست پس از زایمان است. اکثر‌ اوقات‌ در‌ روز سوم یا چهارم پس از زایمان‌ دیده‌ می‌شود. یک اختلال خلقی ناپایدار است کـه 24 تـا 72 ساعت پس از تولد‌ نوزاد‌ رخ می‌دهد و با علایم‌ خلق‌ غمگین، غم‌ ناپایدار،‌ عدم‌ توانایی هـیجانی، مـلامت و سـرزنش، اختلال‌ خواب‌ و اختلال خلقی ناپایدار مشخص می‌شود(پیت[2]  1973، یالوم[3] و همکاران، 1968). غم پس از زایمان خود محدود‌ شـونده 7 اسـت و معمولا‌ 10 روز پس از زایمان‌ کاهش‌ معنی‌دار در آن دیده می‌شود. دامنه تخمین شیوع آن بین 33 درصد(هاندلی[4] و همکاران‌، 1980) تا 70 درصد(هریس[5]، 1980) اسـت‌ و ایـن مـوضوع تا‌ اندازه‌ای‌ به ملاک تشخیصی بستگی‌ دارد.

روان‌پریشی پس از زایمان: یک اختلال ناتوان کننده و نادر است که مـعمولا بـه‌ بستری‌ کردن نیاز دارد. در هر 1000 زایمان‌ یک‌ یا دو‌ نفر‌ مادر‌ به آن مبتلا مـی‌شوند(هرزوک‌ و دیتری[6]،  1976؛ کندل[7] و همکاران، 1987). در زایمان نخست در حدود 50%‌ و در زایمان دوم در حدود 40%‌ مادران‌ ممکن‌ است‌ به‌ این اختلال مـبتلا‌ شـوند. این‌ نـشانگان با نشانه‌هایی از قبیل ناتوانی زیاد، گیجی و منگی، هذیانها  و نشانه‌های توهم پایدار‌، تـحریک‌پذیری و بـی‌ثباتی هیجانی و نگرانیهای وسواس‌گونه‌ در‌ مورد‌ نوزاد،‌ افکار‌ خاص‌ و میل به آزردن کودک یا خود همراه است(براکینگتون[8] و همکاران، 1981؛ هـرزوک و دیـتری، 1976). این علایم معمولا از روز سوم زایمان شروع می‌شوند. علایم دیگر عبارتند از سوءظن،‌ بی ربـطی کـلام، بی‌علاقگی به طفل، بی میلی نسبت بـه مـراقبت از آن و مـمکن است بیمار زایمان یا ازدواج را انکار کند و ادعـای بـاکره بودن نماید.

 

دانلود تحقیق مقایسه افسردگی بین دانشجویان عادی و نابینا

اختصاصی از زد فایل دانلود تحقیق مقایسه افسردگی بین دانشجویان عادی و نابینا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

افسردگی مسئله شماره یک سلامتی دردنیاست. به قدری پیدا کرده آن را سرماخوردگی اختلالات دماغی نامیدند.با این حال تفاوت ظریفی میان افسردگی وجود دارد.افسردگی کشنده است.با توجه به تحقیقات به عمل آمده در سالهای اخیرآمارخودکشی حتی در میان کودکان و یا بین گذشته ها رشد تکان دهنده ای داشته است که انواع داروهای آرامش بخش و ضد افسردگی که شمارش از میلیارد گذشته. در دهه جاری برای درمان افسردگی تجویز شده (برنز1368).

اکثرما مقداری را در برخی اوقات تجربه کرده ایم. گفته می شود که بعضی از شخصیت های معروف تاریخی از افسردگی رنج می بردند:برای مثال ناپلئون بنا چرچیل و آبراهام لینگین (ایوی ام.بلک برن1378).

هیچ کس نیست که این حالت افسردگی به رغم شدید بود نشان موقتی و زود گذر هستند مانند احساس و غم و اندوه ویا به هنگام از دست دادن یک شخص محبوب در زندگی مثل پدر،مادر،همسر،از این قبیل گرچه جان گاه اند به هر حال پس از یک مدت بر طرف شده و شخص یک حالت طبیعی خود را باز می یابد. اما در مواردی هست که فرد احساس غم و اندوه را نمی تواند در درمان این اختلال کار ساز باشد. ولی درمان های شناختی نیز سهم عمدهای در درمان این اختلال می تواند داشته باشد(آزاد،1377).

یکی از دلایلی که مردم از شناخت افسردگی خود عاجزند آنست که آن را با غمگینی معمولی اشتباه می گیرند. در زندگی هر کسی موقعیت هایی پیش می آید که ناخواه او را غمگین یعنی نا خشنودی یا نارضایی موقعی  که کارها بر وفق مراد نیست.این حالت با آشفتگی واقعی روانی و تقلیل بینش معنوی مشخصی همراه نیست.اما افسردگی حالتی است که بر کیفیت خلق شخص تاثیر عمیق گذاشته و نحوه ادراک او را از خویش محیطش دگرگون می سازد.(فردیک فلک1378)

کودکان استثنایی بعنوان گروهی از افراد همواره در تاریخ و جوامع گوناگون به صور مختلف مورد توجه و یا بی توجهی قرار گرفته اند.این گروه که بطور اعم شامل کودکان تیز هوش، عقب مانده ذهنی، ناسازگار، ناشنوا و نابینا بوده اند.چند دهه ای است که توجه متخصصان روانشناس را به خود جلب کرده اند.

در این گروه،نوجوانان(افراد) نابینا کمتر مورد توجه بوده و تحقیقات کمتری در مورد آنان انجام گرفته است.در اینجا با یک مسئله دو بعدی برخورداریم یعنی اینکه آیا نابینایی علت صرف مشکلات عاطفی و روانی این کودکان یا نوجوانان می گردد و یا اینکه عوامل محیطی که در دوران رشد فرد نابینا اتفاق می  افتند، بوجود آورنده مسائل و مشکلات روانی آنان است.(ماهنامه سپموزیم،آبانماه 1369) .

دکتر شاملو در کتاب خود ویژگی های بارز شخصیت افرادی که مبتلا به افسردگی هستند را حساسیت زیاد، اتکا به به دیگران، خجالت کشیدن، انزوا طلبی و درون گرایی می داند. انزوا و کناره گیری در جامعه نابینایان اثرات بسیار منفی در رابطه بینا و نابینا

به جا می گذارد و باید اعتراف کرد که به شکل فرآیندی بر مشکلات فرد نابینا می افزاید.هر اندازه که نابینا خود را از جامعه بینایان دورتر کند،جامعه نابینایان نسبت به او بیگانه تر می شود و تدریجاً این شکاف به جایی می رسد که نابینا خود را در جامعه ای کاملاً جدا از هم می پندارند.

 همچنین هر اندازه میزان کناره گیری بیشتر باشد،از طرف جامعه نابینایان بروز رفتارهای غیر عادی  بیشتر از فرد نابینا انتظار می رود.در این فرآیند به جای برقراری روبط سالم انسانی توجه فرد نابینا تماماً بر روی نابینایی و محدودیت های ناشی از آن متمرکز می شود.بنابراین مشکلات اجتماعی و جسمانی به همراه دارد،خالی از تاثیرات روانی نیست. محرومیت از بینایی با نگرانی ناشی از اتکای به به دیگران و احساس نا امنی همراه است .عدم استقلالی که شخص  نابینا به آن دچار می شود و احساس
می کند که متکی به دیگران است بستگی به شخصیت او،رفتار خانواده و اطرافیان و امکانات توان بخشی موجود در کشور دارد.

ما با این وجود در جوامع مترقی نیز که امکانات توان بخشی بسیار غنی است. با وجودی که از نابینا از اتکای به دیگرافراد بیم دارد. ولی عملاًدر جهت رفع فعالیت چندانی نمی تواند داشته باشد.(garden . comwww.aftb

ما در این تحقیق قصد اثبات و یا رد هیچکدام از دو مورد بالا را نداریم، بلکه تاثیر متقابل این می تواند بعنوان عامل بو جود آورنده مشکلات عاطفی این گروه مدنظر باشد، بعبارت دیگر از نابینایی بعنوان یک عاملی که باعث شدت و یا بروز این مشکلات شوند می توان یاد کرد.

نکته دیگر اینکه حتی چنانچه ما در این تحقیق مشکل ویژه مورد تحقیق ما یعنی افسردگی را در این گروه مشاهده نکنیم باز می توانیم ادعا کنیم که نابینایان مشکلات عاطفی کمتری دارند.

بیان مسئله:

  ما همه دوست داریم خود را فردی با خلقیات متعادل،ثابت و ملایم،در همه حالات، مسلط بر احوال خویش نشان دهیم.  چنین خواستی این باورغلط را تقویت می کند که هر روزه ثابت است و ما در تمام احوال در یک موقعیت عاطفی یکنواخت قرار دهیم.

احساس ما تابع یک الگوی ادواری هستند، گاهی اندکی پایین تغییراتی کوچک لحظه به لحظه، ساعت به ساعت و روز به روز این حالات تابع الگوی سایر عملکردهای جسمانی نظیر درجه حرارت و میزان مواد شیمیایی در خون است این قابلیت تغییر بر اساس ریتمهای 24ساعته قرار دارد،چرخشهای بیست و چهار فعالیتهای که شاید با جابه جایی نور و تاریکی هم داشته باشند،حالات عاطفی، یعنی مجموع احساسات ما در زمان معین، نیز دگرگون می شود. احساسات چه خوب، چه بد،به همراه یکدیگر به ما درک کلی از سر خوش بودن یا بیمناک بودن را می دهند (میچل،1369).

افسردگی زمانی روی می دهد که خلق ما تنگ است و بی حوصله هستیم اصطلاحات نظیر، پکر بودن، بیخبر بودن، سرخورده بودن و غیره. برای بیان افسردگی به کار
می رود.

در تعاریف روان پزشکی و روان درمانی از واژه هایی نظیر‍‍‍‍ ملانکولی و آنومی
 «anomi» نیز استفاده می شود.واژه ملانکولی به یک تئوری قدیمی باز
می گردد. که مطابق آن در در حالات ما بر اساس میزان مشخص مالیاتی در بدنمان معین می گردد.گفته می شود که حالات ملانکولی زمانی روی می دهد که صفرای سیاه در بدن زیاد است.(در یونانی ملاس خون  (melas khole)آنومی یعنی فقدان انرژی حیاتی در شخص.

این تحقیق به دنبال این مسئله می باشد که آیا میزان افسردگی دانشجویان نابینا و عادی تفاوت معناداری وجود دارد؟

اهمیت و ضرورت پژوهش:

موضوع شناخت افراد استثنایی خصوصیات افراد نابینا،مطالعه و آشنایی با خصوصیات روانی آنها بسیاری از پژوهشگران را به خود جلب کرده است:نقص بینایی از هر معلولیت دیگر بار می آورد. چون نابینایی نمایانتر از سایر معلولیت ها نشانه هایی از قبیل عصای سفید،عینک های سیاه و ضخیم و سگ راهنما(نوابی،1373).

اختلالات خلقی بیماری هایی هستند که تغییر خلق علامت مقدم و عمده آن ها محسوب می شود.به طور کلی خلق ممکن است طبیعی بالا یا افسرده باشند. افراد به طور معمول طیف وسیعی و بزرگ است، در بیمارانی که خلق افسرده ای دارند (یعنی در افسردگی)، از دست دادن کار مایه(انرژی) و علاقه،احساس گناه، دشوار شدن تمرکز، از دست دادن اشتها و افکار یا خودکشی وجود دارد. اختلالات افسردگی از علل شایع ناتوانی ها و مرگ زودرس است این اختلال همچنین باعث افزایش هزینه های اقتصادی، تحصیل شده و به فرد و جامعه می شود.(اعتصام، مودب ،1381).

همچنین بر اساس مطالعاتی که در اروپا و ایالات متحده آمریکا انجام شده
بر آورد شده که بین 9 تا 26درصد زنان و 5 تا12درصد مردان در طول زندگی خود یک بیماری افسرده ساز عمده داشته اند .همچنین بر آورد شده است که بین 5/4 تا 3/9درصد زنان و3/2 تا 2/3درصد زنان در برهه ای از زمان به این اختلال دچارشده اند.

بنابرین زنان دو برابر بیشتر از مردان به افسردگی دچار هستند و این نسبت در جمعیت های بالینی نیز گزارش شده است.(روبینز و همکاران1984، بلاکر و کلادر1987)

ضرورت تحقیق بدین لحاظ مشخص گردید که« آیا افسردگی در افراد نابینا بدلیل نداشتن توانایی در دیدن بیشتر از افراد عادی است.»

از این در این تحقیق مقایسه میزان افسردگی دانشجویان عادی و نابینا مورد بررسی قرار گرفته و قصد بر این بوده که افسردگی بین دانشجویان مورد مطالعه قرار دهیم و امیدوار بر آن هستیم که پژوهش مشکلات دانشجویان افسرده را تا حدی بر طرف نمایم و دلیل و میزان افسرده بودن دانشجویان را تعیین نمایم.

اهداف تحقیق:

در این تحقیق هدف مقایسه افسردگی دانشجویان عادی و نابینا است.

فرضیه:

1-بین افسردگی دانشجویان بینا و نابینا تفاوت معناداری وجود دارد.

2-بین افسردگی دانشجویان دختر وپسر نابینا تفاوت معنا داری وجود دارد.

تعریف متغییرها:

افسردگی:در زبان روزمره، اصطلاح افسردگی یرای اشاره به یک حالت احساسی، واکنشی به یک موقعیت و سبک رفتار مختص به فرد به کار می رود و دارای دو ویژگی اختصاصی است.خلق نا شاد(افسردگی، غم، اندوه، ناامیدی، ناراحتی یا نگرانی و فقدان علاقه (لذت) تقریباً همه فعالیت های عادی و سر گرمی دست کم مستلزم یکی از این دو ویژگی است.منظور از افسردگی نمره ای است که آزمودنی در آزمون افسردگی بک کسب می کند.

فرد بینا:

فردی است که  به دلایل ارثی و مادر زادی یا اکتسابی بینایی  خود را از دست داده است.

فرد نابینا:

فردی است که از لحاظ جسمی، ذهنی، اجتماعی مشکلی ندارد و می تواند به طور طبیعی به زندگی خود ادامه بدهد.

عنوان                       

چکیده

فصل اول طرح تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف تحقیق

فرضیات تحقیق

تعریف متغییر ها

   فصل دوم پیشینه تحقیق

تاریخچه افسردگی

تعاریف افسردگی

طبقه بندی انواع افسردگی

علائم افسردگی  

بیماری افسردگی

عوامل موثر بر افسردگی  

علائم و نشانه های افسردگی  

علل افسردگی

برخی از راههای مقابله ای در انواع افسردگی

سن بروز و شیوع افسردگی

همه گیر شناسی

ماهیت افسردگی

درجات افسردگی

دوره های افسردگی

بررسی نظریه های مربوط به افسردگی و سبب شناسی

الف) دیدگاه زیست شناسی

مکانیسم های دفاعی افسردگی

دیدگاه روان پویایی

دیدگاه یادگیری

ب)دیدگاه شناختی

نظریه لوینسون در مورد افسردگی

نظریه شناختی

دیدگاه اصالت وجود انسان گرایی

درمان افسردگی

شناخت درمانی

تحقیقات انجام شده داخل کشور

تحقیقات انجام شده خارج کشور

تاریخچه نابینایی در جهان و ایران

 تعاریف مربوط به نابینایی

سازمان بهداشت جهانی تعریف فوق را از نابینایان بیان می کند

تعریف کودکان استثنایی 

نابینا

آثار روانی مبتلایان به اختلالات بینایی

مسائل و ویژگیهای خاص کودکان و دانش آموزان نابینا

مشکلات نابینایان

خدمات ویژه نوجوان نابینا

تحقیقات انجام شده داخل کشور

تحقیقات انجام شده خارج کشور

 فصل سوم

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

ابزار اندازه گیری :تست بک

اعتبار و پایائی ابزار اندازه گیری

روش گردآوری داده ها

روش تجزیه و تحلیل

   فصل چهارم   تجزیه و تحلیل آماری

توصیف داد ه ها

تحلیل داده ها

  فصل پنجم     بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری  

محدودیت های تحقیق

پیشنهادات

  منابع

 ضمائم

شامل 114 صفحه فایل word قابل ویرایش

تحقیق افسردگی

اختصاصی از زد فایل تحقیق افسردگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات147

مقدمه:
از میان اختلالات روانی شاید بتوان گفت که افسردگی یکی از شایعترین اختلالات جوامع امروزی می‌باشد که انسانهای زیادی از آن رنج می‌برند هر انسانی ممکن است در دوره ای از زندگی خود آن را تجربه کند طوری که امروزه آن را سرماخوردگی روانی می‌نامند . اختلالاتی که این بیماری در زندگی روزمره ایجاد می‌کند بر کسی پوشیده نیست. گستره بیماری طوری می‌باشد که تمام حیطه های کارکردی شغلی ، خانوادگی و اجتماعی را مختل می‌کند. تا اواسط قرن حاضر اطلاعات اندکی در رابطه با افسردگی در دسترس بود و تحقیقات محدودی در جهت شناسایی آن به عمل آمده بود و تبیین و توصیف آن همواره در چهارچوب پزشکی و مدل تک‌عاملی صورت می‌گرفت. اما امروزه شاهد تغییراتی در نحوه نگرش به این بیماری از لحاظ سبب شناسی ، سیر شکل گیری و درمان آن هستیم نتیجه این تغیرات دگرگونیهای مختلفی بود که عمدتاً در عرصه روان شناسی مرضی، روان شناسی تجربی و روان شناسی شناختی پدید آمد و به دنبال همین دگرگونی ها بود که نظریه پردازان به بررسی ابعاد این بیماری پرداختند و مکاتب مختلف و درمان های متعددی شکل گرفت . از بین این مکاتب روانشناسی شاید بتوان گفت که مکتب شناختی پیشرفت قابل ملاحظه‌ای را در سبب شناسی و درمان اختلالات خلقی داشته است اخیراً افسردگی به عنوان یک اختلال شناختی مطرح شده است همچنین برخی از نظریه پردازان اعتقاد دارند که بهتر است علایم مرضی افسردگی را به حساب اسنادهای علی که درباره حوادث زندگی توسط بیماران افسرده ارائه می‌شود،‌ گذاشته شود. نظریه درماندگی آموخته شده یکی از نظریات نسبتاً جدیدی است که در این زمینه به تحقیقات روان شناختی وسیعی میدان داده است این نظریه حوزه رفتاری ـ شناختی را به هم ربط می‌دهد به عقیده سلیگمن درماندگی آموخته شده در انسان ها می‌تواند به صورت افسردگی تجربه شود و این هنگامی‌است که شخص بر این باور باشد که کنترلی بر مسیر رویدادهای زندگی ندارد. در همین راستا تحقیقات نشان داد که انسان ها
در ارتباط با نتایج پاسخ هایشان دارای سبک اسنادی می‌شوند و این شیوه تبیین در پیش‌بینی‌های آنها از حوادث آتی موثر است . سلیگمن و همکارانش اسنادها را در سه بعد بیرونی ـ درونی، کلی ـ اختصاصی و پایدار ـ ناپایدار طبقه بندی کردند و معتقدند که سبک اسناد چهار اصل دارد و فرض بر این است که برای وقوع افسردگی وجود هر چهار اصل لازم است، که عبارتند از:
1ـ انتظار شیوع حوادث بسیار ناگوار یا انتظار وقوع حوادث بسیار مطلوب.
2ـ ناتوانی در کنترل نتایج مرتبط با این حوادث
3ـ برخورداری از یک سبک اسنادی ناجور (نسبت دادن رویدادهای منفی به علل درونی، پایدار و کلی و رویدادهای مثبت به علل بیرونی، ناپایدار و اختصاصی).
4ـ هر قدر اطمینان درباره حالت ناگوار مورد انتظار و غیر قابل کنترل بودن رویداد بیشتر باشد نارسایی های شناختی، انگیزشی ، نیرومندتر خواهند بود و هر قدر رویداد غیر قابل کنترل برای فرد اهمیت بیشتری داشته باشد، اختلال عاطفی و کاهش عزت نفس بیشتر خواهد بود.
علایق محققان بیشتر بر روی اصل سوم متمرکز شده است . طبق این اصل برخوداری از یک سبک اسنادی ناجور فرد را مستعد می‌سازد تا در برابر رویدادهای ناخوشایند یا عدم وقوع رویدادهای خوشایند افسردگی نشان دهد (نظری، 1372).

بیان مسئله
امروزه اندیشمندان سبک های یادگیری را مترادف با سبک های تفکر یا سبک‌های شناختی می‌دانند . معتقدند سبک های شناختی آن دسته از ویژگی های فردی را شامل می‌شود که در نحوة پاسخ‌دهی و عملکرد در موقعیت های مختلف اثر می‌گذارد و به نوعی قالب فکری ضروری فرد را مشخص می‌کند . این مفهوم روان شناختی روی جنبه‌های درونی و شخصیت تمرکز می‌یابد سبک های شناختی درون همه تجارب انسان از جمله فرایندهای شناختی ، اجتماعی و عملکرد بین فردی جای گرفته است همچنین سبک های شناختی با تفاوت اساسی در انتظارات شخص از زندگی، ارتباط با یکدیگر و روشی که در حل مسائل بکار می‌گیرد ارتباط دارد. کلب چهار الگوی شناختی تفکر را مشخص می‌کند . همگرایی، واگرایی ،‌انطباق دهنده و جذب کنندة هر فردی در زندگی روزمره خود از یکی از این چهار روش بیشتر استفاده می‌کند . شکل گیری این الگوهای فکری در هر فردی بستگی کامل به نحوه تجارب فردی او در زمان رشدش دارد. هنگامی‌که محیط کودکی فرد سرشار از محرک های مختلف باشد، فرد هر روزه برای مقابله با آن‌ها احتیاج به ارزیابی های مختلف دارد. این فرد باید اطلاعات زیادی را از محیط بگیرد و محیط هم اطلاعات زیادی از او می‌خواهد بنابراین این گونه محیط فرد را وامی‌دارد که بیشتر رویدادها را مورد تجسس قرار دهد و جنبه های مختلف یک پدیده را ببیند . این افراد به نسبت کسانی که در یک محیط کم محرکی زندگی کرده اند به آشکارا دارای تفاوت در الگوی فکری خودشان می‌شوند فردی که تجارب زیادی داشته به تدریج دارای یک الگوی فکری واگرا می‌شود فرد یاد می‌گیرد که حوادث را از جنبه ها و موقعیت های مختلف مورد بررسی قرار دهد. و به جای قانع شدن به یک علت به چندین علت در مورد یک رویداد بیندیشد پس چنین فردی دامنه فعالیت های خودش را گسترش می‌دهد. رویدادهای مختلفی را تجربه می‌کند سعی می‌کند با همه آنها کنارآید و ازهر کدام استفاده های خاص خودش را ببرد. درمقابل کسی

که در یک محیط کم محرک زندگی کرده است یا در جریان رشد خود شکست های مختلفی داشته است به تدریج از الگوهای فکری همگرا استفاده می‌کند این افراد در برابر یادگیری های جدید غیر هیجانی می‌شوند . کمتر دوست دارند که با تجربه های جدید روبرو شوند و معمولاً برای هر حادثه یک یا دو دلیل را بیشتر بیان نمی‌کنند علاقه های محدودی دارند بیشتر از استدلال های قیاسی استفاده می‌کنند در مواقعی که تنها یک پاسخ درست وجود دارد خوب عمل می‌کنند. بنابراین این گونه افراد خیلی زود تر امکان دارد منفعل و درمانده شوند. این افراد هنگامی‌که در یک موقعیت شکست می‌خورند به جای اندیشیدن دربارة‌جنبه های مختلف یک حادثه به یک بعد آن بیشتر توجه نمی‌کنند و آن را معمولاً درونی تر و پایدار می‌یابند کمتر از خلاقیت خود استفاده می‌کنند و معمولاً پاسخ های کمتری هم برای رهایی از واقعه یا حوادث بد که در زندگی شان رخ می‌دهد دارند ( البته باید توجه داشت که این الگو لزوماً جنبه منفی ندارد. افراد با این الگو الگو می‌توانند در جنبه‌های مختلف اجتماعی افرادی خلاق و کارآمد باشند و همچنان که امروز آن را شاهدیم) هنگامی‌که فرد شکست های پی در پی را تجربه کند بعد از مدتی فرد به جای تفکر خلاقانه در مورد شکست ها به یک ارزیابی منفی از خود و موقعیت و یا حتی جهان پیرامون می‌رسد و حتی چنان درمانده می‌شود که از دست زدن به هر عملی به علت احتمال شکست می‌هراسد. الگوی درماندگی آموخته شده نیز برای اولین بار از این تفکر نشات گرفت.