تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان

اختصاصی از زد فایل تحقیق تاثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و پرداخت پایین مطلب

فرمت فایل:word(قابل ویرایش)

تعداد صفحات: 136صفحه

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                        صفحه

مقدمه                      ....................................................................................   1

فصل اول: زبان آموزی           ........................................................ 4

     1- زبان آموزی  ........................................................................... 5

     2- نظریه های زبان آموزی      .........................................................         6

الف- نظریه شناخت گرایی     ......................................................         6

ب- نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی        ..........................................     7

ج- نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان       ..............................................            11

د) ویگوتسکی و ارتباط اجتماعی      .............................................            13

      3- مهارتهای گفتاری     ......................................................................      16

      4- مراحل رشد گفتاری            ..................................................................  17

            الف- مرحله اول: پیش زبانی               ......................................................            17

            ب- مرحله دوم: گفتار تکواژه ای   ................................................            18

            ج- مرحله سوم: گفتار دو واژه ای یا تلگرافی      ..................................    19

            هـ- مرحله چهارم: گفتار پیشرفتی    ................................................            20

            و- مرحله پنجم: تلفظ صحیح صداها                ............................................         20

     5 - گفتار ثابت   ...........................................................................  21

     6- مهارت شنیداری   ......................................................................            22

فصل دوم: تلویزیون و رشد مهارتهای گفتاری       ................................      25      

     1- هدف پژوهش            ...........................................................................  26

     2- تاریخچه تلویزیون     ......................................................................       27

     3- تلویزیون و کودک      .....................................................................     28

    4- تلویزیون و اجتماع      ......................................................................      32

     5- تلویزیون و برنامه های آن  ................................................................      34

الف- برنامه های کودک و نوجوان               ...............................................          36

ب- مجموعه های تلویزیونی                  .....................................................         38      

ج- تبلیغات بازرگانی                  ...............................................................          40

      6- متغیرهای محتوای تلویزیون            ..........................................................            42

       7- شیوه های نظری    ......................................................................         44

            الف- نظریه کشت     ...................................................................            44

            ب- نظریه فراگیری اجتماعی    .......................................................         45

            ج- نظریه پالایش      ...................................................................            45

            د- نظریه یادگیری اجتماعی ..........................................................            46

            هـ- نظریه عدم بازداری      ..............................................................        47

            و- نظریه توجیه          ...................................................................            48

       8- روش اندازه گیری       ..................................................................       48

   مشاهده            .........................................................................            50

       9- روش تحقیق            ............................................................................ 53

فصل سوم: تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری و برخی نتایج نظری و کاربردی آن ........... 59

      1- واژگان          ............................................................................ 59

      2- ساختهای دستوری         ...............................................................          64

الف- گروه اسمی     ...................................................................            69

ب- گروه صفتی      .....................................................................          71

ج- گروه قیدی      ......................................................................           73

د- گروه حرف اضافه ای     ..........................................................            75

هـ- گروه فعلی       ......................................................................           77

و- ساختار جملات   ...................................................................            81

       3- گسترش زبان معیار     ...................................................................       78

            الف- لهجه     ............................................................................ 78

            ب- گونه زبانی گسترش یافته و محدود       .........................................    92

     4- گسترش اصطلاحات و تکیه کلام ها          .................................................           96

     5- خطاهای گفتار          ............................................................................ 99

فصل چهارم: نتیجه گیری و پیشنهادات     ..............................................   102

پیوست                     ............................................................................ 108

     1- گروه یک: گروهی که مدت زمان کمتری تلویزیون تماشا کرده اند   ..............      109

(زمان در این گروه (1-) است)

            الف- دختران     .........................................................................            109

            ب- پسران      ............................................................................ 115    

     2- گروه دو: گروهی که مدت زمان بیشتری تلویزیون تماشا کرده اند  .................      119

(زمان در این گروه (4+) است)

            الف- دختران    ......................................................................... 119

             ب- پسران     ...........................................................................  128

کتابنامه          .................................................................................   135

  موضوع ارتباطات و وسائل ارتباط جمعی در گذر از پایان دو هزاره میلادی به جایی رسیده که با بسیاری از پدیده ها و امور دیگر حیات ما مرتبط شده و بر آنها تأثیر گذارده است. امروزه رسانه هایی مانند تلویزیون، رادیو، ماهواره، روزنامه ها، مجلات، رایانه و اینترنت باعث شده است که نوع ارتباطات بیشتری متفاوت از گذشته شده و نوع نگاه انسان به ارتباطات نسبت به گذشته نگاه دیگری باشد. این رسانه ها باعث شده است تا انسانها راحت تر و بهتر بتوانند باهم ارتباط برقرار نمایند و در نتیجه به یکدیگر نزدیک تر شوند. این نزدیکی بین انسانها که همان بحث «دهکده جهانی» می باشد، باعث شده است که افراد از لحاظ فرهنگی به یکدیگر نزدیکتر شده و بتوانند بر یکدیگر تأثیر گذاشته و تعامل داشته باشند. تلویزیون، روزنامه ها و اینترنت به طور روزافزون فرهنگ یکپارچگی را تبلیغ می کند و زبان به عنوان عامل اصلی انتقال فرهنگ بیش از بقیه موارد تحت تأثیر این پدیده های جهانی قرار دارد. حتی وجود این رسانه ها در خانه ها و در میان کودکان و نوجوانان باعث شده است که نقش پدر و مادر که به عنوان مهمترین عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودک هستند کم رنگ شده و معلمان نیز به عنوان یکی دیگر از عوامل تأثیر گذار بر فرهنگ و زبان کودکان و نوجوانان آن نقش تأثیر گذار خود را نسبت به گذشته از دست بدهند. به همین دلیل، بسیاری از موضوع های مرتبط با مباحث ارتباطات، مورد توجه اندیشمندان رشته های مختلف علوم قرار گرفته و جزو مباحث بین رشته ای این علم کم سابقه، اما با اهمیت، محسوب می شوند.

      امروزه بحث تأثیر رسانه ها و بویژه تلویزیون  بر کودکان و نوجوانان در علوم متفاوتی مانند علوم اجتماعی، روان شناسی، زبان شناسی و جز اینها مورد بررسی قرار می گیرد و هر یک، از           دیدگاه های مورد نظر خود به بحث درباره این موضوع مهم می پردازند. مباحثی مانند کودک، تلویزیون و خشونت، اثرات رفتاری تلویزیون بر کودکان و نوجوانان، تحلیل محتوای آگاهیهای تجاری تلویزیونی و تأثیر آن بر کودکان و نوجوانان، اثرات تلویزیون بر رشد کودکان، کودکان و تأثیرات زیان بار رسانه ها، تلویزیون و ترس کودکان و نقش تلویزیون در شکل گیری مفاهیم مذهبی و اخلاقی کودکان موضوعات متفاوتی هستند که در حیطه علوم جامعه شناسی و روان شناسی مورد بررسی قرار گرفته اند و نتایج متفاوتی نیز به دست داده اند.

       از این رو کارشناسان وسایل ارتباط جمعی و کارشناسان سایر رشته های وابسته که در بالا ذکر شد، تأثیر وسایل ارتباط جمعی بر کودکان را مورد توجه قرار داده اند و مبحث مهم کودکان و تلویزیون همیشه جایگاه ویژه و عمده ای در این مباحث داشته است؛ زیرا تلویزیون به سهل ترین وجه و در همه اوقات در اختیار کودکان است و همزمان با صوت و تصویر و جاذبه های خاص خود این انسان کوچک را که بسا درک درستی از این پدیده ندارد درآغوش می کشد.

       در اینجا سعی شده است تا تأثیر تلویزیون برکودکان و نوجوانان از نگاه دیگری که کمتر مورد توجه کارشناسان و مسئولان قرار گرفته است مورد بررسی قرار گیرد. موضوعی که خود         می تواند از لحاظ فرهنگی و اجتماعی نیز مسائل مهمی را با خود به همراه داشته باشد.

        تأثیر تلویزیون بر زبان و به ویژه های مهارتهای گفتاری کودکان و نوجوانان یکی از مباحث مهم در امر رسانه ها است، که کمتر موردتحلیل و بررسی قرار گرفته است. در این پژوهش سعی شده است تا با نگاهی دقیق تأثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان از لحاظ دستوری، ساختاری، اصطلاحات و لهجه ها مورد بررسی قرار گرفته و نقاط ضعف و قوت آن بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان مورد تحلیل قرار گیرد.

مقاله در مورد تاثیر دیگر رسانه ها بر مصرف تلویزیون

اختصاصی از زد فایل مقاله در مورد تاثیر دیگر رسانه ها بر مصرف تلویزیون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه49

مقدمه

بیان مساله

تاثیر دیگر رسانه ها بر مصرف تلویزیون :

خانواده به عنوان کوچک‌ترین واحد تشکیل‌دهنده جامعه نقش بسیار مهمی در تربیت نسل جدید و آموزش و پرورش آنها دارد. در این میان خانواده‌ها نیز خود باید به طور مستمر با روش‌ها و راهکار‌های جدید برای انسجام و استحکام بیشتر آشنا شوند.

به گزارش جام جم ، در این میان رسانه‌ها و مخصوصا رادیو تلویزیون نقش بیشتر و پررنگ‌تری دارند. در این رسانه هم به طور طبیعی برنامه‌های نمایشی و فیلم‌ها و سریال‌ها به خاطر جذابیت‌های بصری شان نقش بیشتر و پررنگ‌تری دارند.

برای بررسی بیشتر ابعاد این موضوع ، سراغ یک کارگردان و یک نویسنده رفته‌ایم تا ببینیم آنها درباره این موضوع چه نظری دارند.

کیانوش عیاری از آن دسته فیلمسازانی است که با فیلم‌هایش نشان داده نسبت به موضوع خانواده حساسیت ‌های خاص خودش را دارد. او در این باره می‌گوید: «ما برای فیلم یا سریال خانوادگی تعاریف گوناگونی داریم.

گاهی ساخت یک فیلم خانوادگی برای ما هدف است و نتیجه هم در حد فیلم‌های ملودرام رقیق آبکی با ارزش‌های پایین درمی‌آید. ولی گاهی می‌بینیم که در یک فیلم پلیسی و علمی- تخیلی هم عنصر اصلی که کار را پیش می‌برد، خانواده است. گرچه موضوع اصلی خانواده نیست ولی عامل پیش برنده است و محور اصلی کار است و اصلا باعث گرما و دل‌نشینی کار می‌شود.»

خانواده به عنوان کوچک‌ترین واحد تشکیل‌دهنده جامعه نقش بسیار مهمی در تربیت نسل جدید و آموزش و پرورش آنها دارد. در این میان خانواده‌ها نیز خود باید به طور مستمر با روش‌ها و راهکار‌های جدید برای انسجام و استحکام بیشتر آشنا شوند.

عیاری ادامه می‌دهد: «نمونه خوب این کار در سینما فیلم معروف «پدرخوانده» است که اصلا هستی و موجودیتش را مدیون عنصری مثل خانواده است. و گرچه محملی برای نمایش مافیای آن دوران است، ولی همه چیز از کانال روابط عاطفی خانوادگی امکان بروز پیدا می‌کند. غیر از آن فیلم‌های زیادی در تاریخ سینما پیدا می‌شود که بدون این که آنها را صرفا خانوادگی بدانیم به خوبی به این موضوع پرداخته‌اند و اصلا موتور محرکه و عامل پیش برنده داستانشان همین خانواده بوده است.»

کارگردان سریال «روزگار قریب» تاکید می‌کند که این حرف‌هایش علاوه بر سینما در مورد فیلم‌ها و سریال‌ها و آثار نمایشی تلویزیون هم مصداق دارد. او اعتقاد دارد که نباید ساخت فیلم خانوادگی را به عنوان ژانری از فیلمسازی در نظر گرفت بلکه باید شاخصه‌های یک خانواده خوب و منسجم را در هر جور کاری که ساخته می‌شود بگنجانیم تا این ویژگی‌ها به مرور در وجود مخاطب نهادینه شود: «فیلم در درجه اول باید قابل قبول ساخته شود و بعد در صورت نیاز به سراغ مفاهیم دیگری مثل سیاست، خانواده، ترس و دلهره یا چیزهای دیگر برود البته نمی‌خواهم افراطی حرف بزنم. چون در مواردی هدف اصلی ما این است که در درجه اول یک فیلم ترسناک و دلهره آور بسازیم و این چیزی است که من هم ممکن است زمانی مرتکبش شوم. ولی در

ب

تحقیق در مورد نقش تلویزیون در تحکیم بنیان خانواده

اختصاصی از زد فایل تحقیق در مورد نقش تلویزیون در تحکیم بنیان خانواده دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه49

مقدمه

خانواده به عنوان کوچک‌ترین واحد تشکیل‌دهنده جامعه نقش بسیار مهمی در تربیت نسل جدید و آموزش و پرورش آنها دارد. در این میان خانواده‌ها نیز خود باید به طور مستمر با روش‌ها و راهکار‌های جدید برای انسجام و استحکام بیشتر آشنا شوند.

به گزارش جام جم ، در این میان رسانه‌ها و مخصوصا رادیو تلویزیون نقش بیشتر و پررنگ‌تری دارند. در این رسانه هم به طور طبیعی برنامه‌های نمایشی و فیلم‌ها و سریال‌ها به خاطر جذابیت‌های بصری شان نقش بیشتر و پررنگ‌تری دارند.

برای بررسی بیشتر ابعاد این موضوع ، سراغ یک کارگردان و یک نویسنده رفته‌ایم تا ببینیم آنها درباره این موضوع چه نظری دارند.

کیانوش عیاری از آن دسته فیلمسازانی است که با فیلم‌هایش نشان داده نسبت به موضوع خانواده حساسیت ‌های خاص خودش را دارد. او در این باره می‌گوید: «ما برای فیلم یا سریال خانوادگی تعاریف گوناگونی داریم.

گاهی ساخت یک فیلم خانوادگی برای ما هدف است و نتیجه هم در حد فیلم‌های ملودرام رقیق آبکی با ارزش‌های پایین درمی‌آید. ولی گاهی می‌بینیم که در یک فیلم پلیسی و علمی- تخیلی هم عنصر اصلی که کار را پیش می‌برد، خانواده است. گرچه موضوع اصلی خانواده نیست ولی عامل پیش برنده است و محور اصلی کار است و اصلا باعث گرما و دل‌نشینی کار می‌شود.»

خانواده به عنوان کوچک‌ترین واحد تشکیل‌دهنده جامعه نقش بسیار مهمی در تربیت نسل جدید و آموزش و پرورش آنها دارد. در این میان خانواده‌ها نیز خود باید به طور مستمر با روش‌ها و راهکار‌های جدید برای انسجام و استحکام بیشتر آشنا شوند.

عیاری ادامه می‌دهد: «نمونه خوب این کار در سینما فیلم معروف «پدرخوانده» است که اصلا هستی و موجودیتش را مدیون عنصری مثل خانواده است. و گرچه محملی برای نمایش مافیای آن دوران است، ولی همه چیز از کانال روابط عاطفی خانوادگی امکان بروز پیدا می‌کند. غیر از آن فیلم‌های زیادی در تاریخ سینما پیدا می‌شود که بدون این که آنها را صرفا خانوادگی بدانیم به خوبی به این موضوع پرداخته‌اند و اصلا موتور محرکه و عامل پیش برنده داستانشان همین خانواده بوده است.»

دانلود مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان

اختصاصی از زد فایل دانلود مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان
فرمت فایل :word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 137

این مقاله درمورد تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان

ساختهای دستوری
       یکی از عمده ترین موضوع های زبان شناسی بررسی وتوصیف چگونگی پیوند واژه ها برای پدیدآوردن جمله های بی شماردر هر زبان است. به این بخش از بررسی وتوصیف زبان معمولاًدستور زبان ویا به اصطلاح دقیقتر نحو گفته می شود. بر پایه تعریف بالا، موضوع دستور زبان به معنی خاص آن، بررسی چگونگی پیوند واژه هادر ساخت های دستوری جمله وروابط درونی وبیرونی موجود میان آنهاست. نقش ساخت ها وروابط دستوری در تنظیم وبیان اندیشه و نیز برقراری ارتباط زبانی میان سخنگویان هر زبان بسیار مهم است.
     هر چند روابط دستوری به طور جدا وانتزاعی قابل تشخیص است، اما تنها هنگامی که جمله علاوه بر دارا بودن روابط دستوری مناسب با آگاهی ها و باورهای سخنگویان در باره جهان بیرون نیز سازگار باشد جمله عادی ودرست محسوب می شود. موضوع توصیف دستور زبان نیز بررسی همین جمله های عادی است. به بیان دیگر، دستور زبان چگونگی پیوند واژه ها وگروه ها را در جمله های عادی زبان توصیف می کند. جمله هایی که ممکن است تنها در سبک های ادبی، گزارش های خیالی ویا شرایط ویژه به کار رود موضوع توصیف سبک های ادبی ویا دیگر کاربردهای خاص زبان است که هر یک بایدجدا از جمله های عادی زبان توصیف شود.
       روشن است که سخنگویان هر زبان به راحتی و بدون هیچ کوشش غیر عادی از راه تولید و درک گفتار و یا نوشتار با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. مشاهده نشان می دهد که به استثنای تعداد محدودی از گفته ها و صورت های زبانی که در برخوردهای روزانه میان سخنگویان هر زبان متداول است و کم و بیش ثابت و یکنواخت به نظر می رسد، همانند جمله ها و عبارتهای معمول برای احوال پرسی، اظهار احترام، همدردی و جزاینها، جمله های بیشماری که در موقعیتهای گوناگون تولید می گردد، از لحاظ ساخت، پیوند واژه ها و روابط دستوری، تقریباً همگی تازه هستند. به علاوه، همه سخنگویان زبان هر جمله عادی از زبانشان را که بشنوند،         بی درنگ معنی آن را می فهمند. شایان توجه است که به ویژه در گفتار عادی بسیاری از جمله ها به دلیل وجود شرایط بافتی خارجی به صورت کوتاه تولید می شود. حتی برخی گفته ها بر اثر عوامل روانی همانند پریشانی، نگرانی، اندوه، شادی و ترس زیاد و یا تغییر موضوع گفتار و یا شرایط جسمانی نامساعد ممکن است تا حدودی با قاعده های عادی زبان ناسازگار باشد. با این حال سخنگویان زبان هم از راه تطبیق اینگونه گفته ها با ساختهای زبانی درونی ذهن خود و  هم از راه شناختی که از جهان بیرون دارد، اغلب معنی آنها را به خوبی درک می کنند.
      هر سخنگوی زبان روابط دستوری موجود میان  واژه های هر جمله را به طور ناخودآگاه تشخیص می دهد؛ یعنی نقش ها یا روابط دستوری نهاد، فعل، مفعول صریح، صفت، قید و جز اینها .....(ادامه دارد)

گونه های زبان گسترش یافته و محدود
        در رشد کودک، به عنوان یک موجود اجتماعی، زبان نقش اساسی دارد. از طریق زبان است که کودک به عنوان عضوی از جامعه، اعم از گروه اجتماعی، خانواده، همسایه و مانند این ها، فرهنگ، عقاید و ارزش های اجتماعی را فرا می گیرد. هیلدی معتقد است که رایجترین کاربرد  زبان، از طریق زبان والدین، زبان برادر، خواهر، همسایه و در محیط خانه، خیابان، پارک، فروشگاه، اتوبوس و مانند اینها، کیفیت های اساسی جامعه و طبیعت موجود اجتماعی را به کودکان منتقل می کنند.
       به اعتقاد برنشتاین گونه های زبانی بیش از آن که منشأ زبانی داشته باشند، دارای منشأ اجتماعی اند و پس از فراگیری تأثیرات متفاوتی برگویشوران خود می گذارند. گویشور دارای گونه زبانی گسترش یافته، قدرت تحرک بیشتری دارد و کمتر به شرایط ارتباطی وابسته است و به همین خاطر می تواند مسائل را بهتر درک نموده و با مهارت بیشتر و زیرکانه تر با آنها برخورد نماید. به این ترتیب گونه زبانی گسترش یافته باعث تحرک، ارتقای فردیت و اقتدار می شود، در حالی که گونه زبانی محدود فاقد این امتیاز اجتماعی- اقتصادی است. به نظر برنشتاین گونه زبانی گسترش یافته، سخنگو را به مفاهیم جهانی سوق می دهد در حالی که گونه زبانی محدود، فرد را به سوی جنبه های خاص و مفاهیم ویژه هدایت می کند. البته برنشتاین تأکید می کند که هیچ یک از دو گونه زبانی محدود و گسترش یافته بر دیگری برتری ندارد و هردو گونه برای ایجاد ارتباط موفق زبانی لازم است، هرچند که آموزش رسمی، استفاده بیشتر از گونه زبانی گسترش یافته را طلب می کند. وی همچنین اعتقاد دارد که گونه های زبانی محدود و گسترش یافته از طریق شکل خاصی از روابط اجتماعی ایجاد می شوند و در واقع، تجلی و مظهر ساختارهای اجتماع متفاوت اند. مهمترین عامل پیدایش و ظهور گونه زبانی محدود، رابطه اجتماعی متکی بر اشتراکات و انتظارات پذیرفته شده میان سخنگویان است که صورتهای مربوط به آداب و رسوم اجتماعی ارتباطی مانند آداب و رسوم مذهبی، گفتار مربوط به وضعیت آب و هوا و گفتگوهای روزمره اجتماعی و مانند این ها را شامل می شود.
         دو نفر که برای اولین بار در یک مهمانی به هم معرفی می شوند، گفتار خود را با مسائل روزمره اجتماعی شروع می کنند و درنتیجه میان آن دو رابطه زبانی قابل پیش بینی و دو جانبه ایجاد می شود که پایه رابطه اجتماعی قرار می گیرد. آنچه که در این ارتباط گفته می شود اغلب غیر شخصی است، چرا که همه پیامهای گفتاری آن از پیش طرح ریزی شده و آماده اند. به این ترتیب می توان گفت: یک گونه ز بانی محدود گونه ای است که پیش بینی ساختاری آن مشکل نبوده و می توان آن را حدس زد، گونه زبانی محدود الزاماً وابسته به طبقه اجتماعی نیست، چرا که به وسیله همه افراد جامعه در موقعیت های خاصی به کار می رود. به این ترتیب در کاربرد گونه زبانی محدود، نه یک فرد، بلکه یک گروه یا طبقه اجتماعی خاص مطرح است و به همین خاطر .....(ادامه دارد)

هدف پژوهش
      زبان قسمتی از فرهنگ یک ملت است و شاید بتوان گفت که زبان خود فرهنگ ساز است و کودکان نیز به عنوان افرادی از این جامعه در بستر این فرهنگ قرار دارند. یکی از مهمترین و اصلی ترین روش های انتقال فرهنگی و به طور اخص انتقال مفاهیم زبانی از طریق رسانه های گروهی محقق می شود و در دسترس ترین رسانه گروهی برای کودکان تلویزیون است. شاید کودکان به دلیل عدم داشتن مهارت کافی در خواندن و نوشتن زودتر از دیگران تحت تأثیر  برنامه های تلویزیونی از لحاظ زبانی قرار می گیرند.
      به دلیل حساسیت کار با کودک، ایجاب می کند برنامه سازان، علم و آگاهی کافی نسبت به ویژگی های شناختی، عاطفی و اجتماعی کودکان داشته باشند و با تکیه بر این علم و آگاهی به سازماندهی و تولید و پخش برنامه های تلویزیونی بپردازند. هدف از این پژوهش این است تا اولاً کار به صورت میدانی و تحقیقاتی انجام شود تا از طریق آن نتایجی فراهم گردیده و تحول کودکان و به طور اخص نوجوانان در سوم ابتدایی را در قلمرو زبانی مورد تجزیه و تحلیل قراردهیم. دوماً از طریق نتایجی که از تحقیقات و پژوهش های انجام شده به دست می آید درباره .....(ادامه دارد)

روش اندازه گیری
     روش های مختلفی وجود دارد که به کمک آنها می توان دریافت که کودکان به چه میزان تلویزیون تماشا می کنند و چه نوع برنامه هایی را می بینند. برخی از پژوهشگران بین سنجش های متصل و منفصل تماشای تلویزیون، تمایز ایجاد می کنند. روش های منفصل شامل پرسشنامه ها، مصاحبه های تلفنی و احتمالاً استفاده از خاطرات روزانه می شود و ویژگی آنها این است که درباره میزان تماشای تلویزیون در زمان گذشته اطلاعاتی به دست می آورند، و نه در زمان تماشای آن. روش های متصل، همچون شمارشگر «مردم سنج» یا «مشاهدات مستقیم» روشی است که با مشاهده بینندگان زمانی که در حال تماشای تلویزیون هستند، میزان تماشا را می سنجند. معمولترین شیوه ای که استفاده می شود شامل جمع آوری داده ها به روش سنتی است که از طریق استفاده از پرسشنامه ها، دفترچه خاطرات روزانه انجام می شود و همچنین «روش های مشاهده‌» پرسشنامه ها، که به دلیل ارزانی و راحت بودن تهیه آنها، بسیار استفاده می شوند، همواره ازتماشاگرانمی خواهند تا با توجه به گذشته، مدت زمانی را که در دوره زمانی خاص به تماشای تلویزیون پرداخته اند، برآورد کنند. دفترچه خاطرات را که معمولاً شامل دفترچه یادداشت هفتگی است و به بخش های زمانی یا فهرستی از برنامه ها تقسیم شده است، باید گروهی از تماشاگران از پیش تعیین شده و در حین تماشای تلویزیون پر کنند. ابزار سنجشی، دستگاه کنتور الکترونیکی و یا کنتورهای پیچیده تر مردم سنج است. دستگاه های کنتور الکترونیکی معمولاً همراه با دفترچه خاطرات استفاده می شود و روش کار آن ثبت وقت و مدت زمانی است که تلویزیون روشن است و اینکه در زمانی خاص از کدام کانال آن استفاده می شود. شمارشگر مردم سنج نیز دستگاه های شمارشگر هستند. اما به جای استفاده از قلم و کاغذ، مجهز به دستگاه ثبت الکترونیکی هستندکه افراد با فشاردادن دکمه ای بر روی این دستگاه، بودن یا نبودن خود را هنگام روشن بودن تلویزیون در جلو آن، به ثبت می رسانند.
      همه این روش ها بستگی به میزان اعتبار گفته های خود بینندگان دارد. برای مثال، چه تعداد از افرادی که پرسشنامه ها را پر می کنند. بطور دقیق به خاطر می آورند که روز یا هفته گذشته چه ساعت ازوقت خود را صرف تماشای تلویزیون کرده اند؟ چند بار فراموش کردند هنگام ورود یا .....(ادامه دارد)

بخشی از فهرست مطالب مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان

مقدمه۱
فصل اول: زبان آموزی..۴
۱- زبان آموزی. ۵
۲- نظریه های زبان آموزی… ۶
الف- نظریه شناخت گرایی ۶
ب- نظریه شرطی شدگی رفتار زبانی ۷
ج- نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان ۱۱
د) ویگوتسکی و ارتباط اجتماعی …۱۳
۳- مهارتهای گفتاری ۱۶
۴- مراحل رشد گفتاری۱۷
الف- مرحله اول: پیش زبانی ۱۷
ب- مرحله دوم: گفتار تکواژه ای..۱۸
ج- مرحله سوم: گفتار دو واژه ای یا تلگرافی .. ۱۹
هـ- مرحله چهارم: گفتار پیشرفتی..۲۰
و- مرحله پنجم: تلفظ صحیح صداها ..۲۰
۵ – گفتار ثابت.۲۱
۶- مهارت شنیداری ۲۲
فصل دوم: تلویزیون و رشد مهارتهای گفتاری۲۵
۱- هدف پژوهش.۲۶
۲- تاریخچه تلویزیون ۲۷
۳- تلویزیون و کودک …۲۸
۴- تلویزیون و اجتماع ۳۲
۵- تلویزیون و برنامه های آن ..۳۴
الف- برنامه های کودک و نوجوان .۳۶
ب- مجموعه های تلویزیونی…۳۸
ج- تبلیغات بازرگانی .۴۰
۶- متغیرهای محتوای تلویزیون۴۲
۷- شیوه های نظری ۴۴
الف- نظریه کشت.۴۴
ب- نظریه فراگیری اجتماعی .۴۵
ج- نظریه پالایش.۴۵
د- نظریه یادگیری اجتماعی۴۶
هـ- نظریه عدم بازداری ۴۷
و- نظریه توجیه.۴۸
۸- روش اندازه گیری۴۸
مشاهده …۵۰
۹- روش تحقیق۵۳
فصل سوم:
تأثیر تلویزیون بر مهارتهای گفتاری و برخی نتایج نظری و کاربردی آن…۵۹
۱- واژگان۵۹
۲- ساختهای دستوری .۶۴
الف- گروه اسمی.۶۹
ب- گروه صفتی …۷۱
ج- گروه قیدی ۷۳
د- گروه حرف اضافه ای۷۵
هـ- گروه فعلی ۷۷
و- ساختار جملات.۸۱
۳- گسترش زبان معیار .۷۸
الف- لهجه۷۸
ب- گونه زبانی گسترش یافته و محدود…۹۲
۴- گسترش اصطلاحات و تکیه کلام ها…۹۶
۵- خطاهای گفتار۹۹
فصل چهارم: نتیجه گیری و پیشنهادات ۱۰۲
پیوست۱۰۸
۱- گروه یک: گروهی که مدت زمان کمتری تلویزیون تماشا کرده اند ..۱۰۹
(زمان در این گروه (۱-) است)
الف- دختران …۱۰۹
ب- پسران۱۱۵
۲- گروه دو: گروهی که مدت زمان بیشتری تلویزیون تماشا کرده اند .۱۱۹
(زمان در این گروه (۴+) است)
الف- دختران …۱۱۹
ب- پسران.۱۲۸
کتابنامه .۱۳۵

فهرست منابع مقاله تاثیر تلویزیون بر مهارت های گفتاری کودکان و نوجوانان

باطنی، محمد رضا، زبان و تفکر، 1378، تهران؛ آبانگاه.
بلیایف، بوریس، 1368، روان شناساسی آموزش زبان خارجی؛ ترجمه امیر فرهمندپور، مرکز نشر نشر دانشگاهی.
پویا، علیرضا، 1377، پژوهش و سنجش، سازمان صدا و سیما جمهوری اسلامی ایران، انتشارات امیر کبیر.
جاویدان، محسن، 1367، تاریخ اختراعات، تهران: انتشارات اقبال.
جهانگیری، نادر، 1378، زبان: بازتاب زمان، فرهنگ و اندیشه، تهران: انتشارات آگاه.
دور، امه، 1374، تلویزیون و کودکان رسانه ای خاص برای مخاطبان خاص، ترجمه علی رستمی، انتشارات سروش .
زندی، بهرام، 1381، زبان آموزی، انتشارات امیر کبیر.
زورق، محمد حسن، 1368، مبانی تبلیغ؛ انتشارات سروش.
ساغروانیان، سید جلال، 1369، فرهنگ اصطلاحات زبان شناسی، مشهد: نشر نما.
شرام، ویلبر ولایل، بک، 1377، تلویزیون در زندگی کودکان؛ ترجمه محمود حقیقت کاشانی، مرکز تحقیقات، مطالعات و سنجش برنامه های صدا و سیما،
انتشارات سروش.
مشکوه الدینی، مهدی، 1376، سیر زبانشناسی، مشهد؛ دانشگاه فردوسی مشهد.
مشکوه الدینی، مهدی، 1379، توصیف و آموزش زبان فارسی، مشهد؛ انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد.
مشکوه الدینی، مهدی، 1379، دستور زبان فارسی بر پایه نظریه ی گشتاری، مشهد؛ دانشگاه فردوسی مشهد.
گوتنر، بری و مک آلر، جیل، 1380، کودک و تلویزیون، ترجمه نصرت فتی، تهران: سروش
ویگوتسکی، لوسیمونوویچ، دکتر عزبدفتری، 1367، تفکر و زبان، تبریز؛ انتشارات نیما.
Cook, V.J & Newson, Mark, Chomsky's universal grammar, 1996, Black well publisher.
Farris, fomelj, Language Arts, process, product and  Qssessment, 2001, 3rd edition, MC Graw HILL.
Makay Hagh  & Tim o' sallivan, 1999, The media reader Cotinuty & transformation, Sage publication Wilson, 1995, Mass media, mass
culture, an introduction, 3rd edition, London publication.
Wilson, B. J. 8 weiss, A. J. , 1991, The Effect of 2 Reality Explanation on children
Reaction to a Frightening movie scene, communication Monographs.

مقاله نمودارهای بدست آمده از طریق پرسش نامه ها در مورد استفاده از تلویزیون

اختصاصی از زد فایل مقاله نمودارهای بدست آمده از طریق پرسش نامه ها در مورد استفاده از تلویزیون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 12 صفحه می باشد.

تحلیل نمودارهای رسم شده

همانطور که از نمودارها مشخص است تلویزیون در جامعه ما محبوبیتی ندارد و افراد اغلب مقدار کمی از وقت خود را صرف تماشای تلویزیون می کنند و اکثر کسانی که تلویزیون نگاه می کنند در شب ها به دیدن برنامه های ورزشی می پردازند و در کل رابطه‌ی جامعه با تلویزیون را به دلیل سانسور کردن موارد موجود در جامعه توسط تلویزیون مناسب نمی بینند. به همین دلیل تلویزیون در میان افراد جامعه ی ما محبوبیت ندارد و افراد اغلب به جای نگاه کردن برنامه های تلویزیون (ایران) به دیدن برنامه های ماهواره ای آن می پردازند.

به امید آن روز که تلویزیون ما از لحاظ غنی بودن برنامه هایش به حدی برسد که افراد، دیگر به ماهواره ها و ... مراجعه نکنند.