بررسی رابطه کمالگرایی و الدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان

اختصاصی از زد فایل بررسی رابطه کمالگرایی و الدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

با سلام خدمت دوستان عزیز و بازدیدکنندگان محترم

فایلی که امروز برای شما قرار دادم پایان نامه کارشناسی می باشد که به صورت

فایل ورد

قابل ویرایش

86 صفحه

و کاملا تنظیم شده می باشد .

چکیده

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه کمالگرایی و الدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان در شهرستان شما می باشد

روش کار:دراین تحقیق از روش همبستگی استفاده شد و جامعه آماری این پژوهش را دانش آموزان متوسطه شهرستان شما را تشکیل می دهند که تعداد آن ها 450 بود که از بین آنهانمونه به تعداد207 نفرانتخاب شد. واز روش نمونه گیری طبقه ای استفاده شدو ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر پرسش نامه کماگرایی والدین و پیشرفت تحصیلی می باشد . نتایج: نتایج بدست آمده نشان داد بین کمال گرایی والدین و پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان متوسطه شهرستان شما رابطه وجود دارد. ، بین کمال گرایی پدران و پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان متوسطه شهرستان شما وجود دارد. و به طور کلی بین کمال گرایی مادران و پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان متوسطه شهرستان شما وجود ندارد.

واژگان کلیدی: کمالگرایی ، پیشرفت تحصیلی ، دانش آموزان ،شهر ستان شما

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                                                                                صفحه
فصل اول
کلیات تحقیق
1-1-    مقدمه    2
1-2-    بیان مساله    4
1-3-    اهمیت و ضرورت تحقیق    7
1-4- هدف تحقیق    9
1-5- فرضیه های تحقیق    9
1-6-  تعریف متغیرها    10
فصل دوم
ادبیات پژوهش
2-1- مقدمه    13
2-2- مفهوم کمال گرایی    14
2-3-ویژگیهای افراد کمال گرا    14
2-4 بیماری های مرتبط با کمال گرایی    16
2-5-  کمال گرایی سالم یا ناسالم    17
2-6- عملکرد تحصیلی    20
2-7- عوامل خانوادگی،اجتماعی و عملکرد تحصیلی    21
2-8- دانش آموزان کمال گرا    22
2-9- تفاوت محیط زندگی دانش آموزان زرنگ یا پیشرفته با ضعیف    26
2-10- نقش والدین در موفقیتّ های تحصیلی ورفتاری فرزندان    28
2-11- چند عامل مشخص که بر پیشرفت تحصیلی فرزند تاثیر دارد    32
2-12- عوامل موثر در ترک تحصیل دانش آموزان    32
2-13- گستره نظری تحقیق    35
2-14- پیشینه تجربی    44


فصل سوم
روش تحقیق
3-1- مقدمه    49
3-2-روش تحقیق    49
3-3-شیوه اجرای تحقیق    49
3-4-جامعه آماری وحجم نمونه    49
3-5-روش نمونه گیری    50
3-6-روش جمع آوری داده    50
3-7-ابزارگردآوری داده ها    50
3-8- روشهای تجزیه و تحلیل داده ها    54
فصل چهارم    56
تجزیه و تحلیل    56
4-1-مقدمه    57
-42-آمار توصیفی    58
4-3-آمار استنباطی    65
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
5-1- مقدمه    69
5-2- خلاصه ای از تحقیق    69
5-3- نتیجه گیری کلی    70
5-4- محدودیت ها    71
5-5- پیشنهادات    71
منابع    72
ضمائم   75

• بیان مساله

باید دانست که عوامل متعددی بر نگرش کودک ازخود و اعضای خانواده ی خود مؤثر است، از آن جمله می توان به عوامل اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی حاکم بر خانواده اشاره کرد که ارتباط مستقیم با سطح سواد و تحصیلات خانواده دارد. شخص باسواد امکان سلامت اقتصادی و تصمیم گیری بیشتری دارد و چنین انسانی نسبت به خود و فکر و فرهنگ جامعه بصیرت بیشتری دارد. سواد و تحصیلات، از دیدگاه اقتصادی، افراد را به‌سوی رشد و توسعه‌ی درونزاد و خلاق و هماهنگ با اجتماع و کشور هدایت می کند و از دیدگاه تخصصی، جامعه را موفق می سازد، افراد بزرگسال به عنوان عامل اساسی تولید، حتی با یک اصطلاح اقتصادی خاص که همان جمعیت فعال یا نیروی کار می باشد، مشخص می‌شوند.با توجه به آمار موجود، گسترش سواد کاهش رشد جمعیت و همچنین توسعه ی اقتصادی و اجتماعی و پیشرفت دانش و ... را تسهیل نموده است. تنها جوامعی توانسته‌اند مشکلات خود در زمینه های تغذیه، مسکن، پوشاک، بهداشت و آموزش را از میان بردارند که از سطح بالای سواد برخوردار باشند.بی سوادی، نه تنها پدیده ای قابل تأسف است، بلکه علامتی است در کنار علائم دیگر که نشان دهنده ی از خود بیگانگی می‌باشد و منجر به عقب ماندگی می شود. این عقب ماندگی در تعلیم و تربیت، خود معلول شالوده های نامتناسب اقتصادی و اجتماعی است و رابطه ی مستقیم با فقر عمومی و کمبود وسایل کافی به ویژه نداشتن معلم و مدرسه است. (بختیارپور، 1386)

والدین کمال گرا و قدرت طلب معمولا محصلان که بیش از حد کمال گرا هستند در کودکی والدینی داشته اند که معتقد بوده اند همیشه پدر و مادر درست می گویند، همیشه پدر و مادر حق دارند و درست عمل می کنند. از آن جا که این والدین تفاوت توانایی های خود و کودکانشان را درک نمی کنند سعی می کنند با تنبیه کودکان را مجبور به رسیدن به معیار های خودشان کنند. معیارهایی که آن قدر غیر واقع بینانه اند که در کمتر مواقعی به آن دست پیدا می کنند. به این سبک تربیت سبک والدینی قدرت طلبانه می گویند و زمینه های کمال گرایی را در کودک فراهم می کنند. همچنین والدینی که خود کمال گرا هستند نه تنها موفقیت های کودکانشان را در کوچک می پندارند حتا موفقیت های خودشان را قبول ندارند. کودکان والدین کمال گرا نیز هیچ گاه احساس خوبی نسبت به خود نداربند چون نتوانسته اند والدینشان را خشنود کنند. کمال گرایی یکی از ویژگیهای شخصیتی است که می تواند هم سازنده و مفید،هم منفی و مخرب باشد.از لحاظ تاریخی مفهموم کمال گرایی به عنوان یک مقوله روانشناختی مورد توجه بسیاری از روانشناسان قرار گرفته است(هورنای،1950). اگر کمال گرایی را دو روی یک سکه فرض کنیم در این صورت یک روی آن کسب موفقیت و نیل  به هدف و روی دیگر آن ترس از شکست یا سرزنش افراد یا دیگر پیامدهای اجتماعی مربوط به شکست است.  نتایج مطالعات انجام شده نشان می دهد افراد کمال گرا دارای والدینی با سطح بالای کمال گرایی بوده اند. این رابطه بویژه زمانی که والد و فرزند همجنس هستند (مادر و دختر) قوی تر به نظر می رسد. معمولاوالدین کمال گرا بیش از اندازه انتقاد می کنند، سختگیر هستند و کمتر از فرزندان شان حمایت می کنند. آنان عملکرد فرزندان شان را بیش از اندازه ارزیابی می کنند و این به بهای از دست دادن رابطه نزدیک بین آنان و فرزندان شان می شود. این دسته از والدین نه تنها به تحقیر و کوچک شمردن موفقیت های خود می پردازند، بلکه پذیرفتن و پاداش دادن به تلاش های فرزندان شان نیز برای آنان مشکل است. این والدین به جای تایید رفتار فرزندان شان، پیوسته آنان را به انجام کارهای بهتری وامی دارند و به آنان هشدار می دهند. فرزندان والدین کمال گرا همواره باید بی نقص باشند تا خواسته های والدین شان را برآورده سازند و از انتقادات شان دور باشند. آنان باید همواره بی نقص بوده و به تلاش خود ادامه دهند تا جایی که تائید پدر و مادر را به دست آورند. چنین فرزندی دست به نوآوری و کارهای تازه نمی زند، همیشه مضطرب و پریشان است و به توانایی های خود اعتمادی ندارد. این فرزندان هیچ گاه احساس خوشحالی نمی کنند چراکه گمان می کنند رفتارشان به آن اندازه خوب نیست تا نظر پدر و مادر را جلب کند. والدین کمال گرا اغلب از عشق ورزیدن و تائید فرزندان شان دوری می کنند و به این صورت آنان را تنبیه می کنند. فرزندان شان نیز هرگز احساس خشنودی و رضایت نمی کنند.  قربانیان چنین ترسی معمول تلاش می کنند تا آنجا که می توانند از موقعیت هایی که پیش بینی می کنندعملکردشان در آن موقعیتها طبق استانداردها و ملاکها ی سطح بالا مورد قضاوت قرار خواهد گرفت اجتناب کنند .از سوی دیگرتاثیر تفکر کمال گرایی بر اضطراب نیز مورد ارزیابیهای دیگران از خود که از مولفه های بنیادین کمال گرایی منفی است بارشد و حالات اضطرابی در ارتباط است (کامورا2001).

در این تحقیق به بررسی رابطه کمال گرایی والدین با پیشرفت تحصیلی فرزندان در شهرستان شما می پردازیم.

• اهمیت و ضرورت تحقیق

اهمیت این پژوهش در آن است که با شناخت عمیق و بیشتر نوجوانان و دانستن مسائل و ویژگی های خاص هر گروه از آنها نخست قادر به تشخیص آنها از سایر کودکان می شویم و سپس با ارائه ی راه حل های مناسب جهت رفع یا بهبود مشکلات آنها تلاش می کنیم از آن جایی که والدین کمال گرا و عوامل تاثیر گذار دیگری که قبلاً بیان شد بر سلامت روانی کودکان تاثیر دارد و سلامت روانی نیز در پیشرفت کودکان و نوجوانان در تحصیل موثر است باید شناخت عمیق تری از سطح سواد و تحصیلات و طبقات اجتماعی بدست آوریم و به اضطراب ها، تنش ها و مشکلات خانوادگی کودک پی برده و در جهت رفع آنها و خدمت به کودکان تلاش کنیم. (هرمزی نژاد،1380)

<!-- Start Code Banner By https://telegram.me/daryacoffe -->

<!-- End Code Banner By https://telegram.me/daryacoffe -->

دانلود پایان نا مه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی پیشرفت درک مطلب شنیداری

اختصاصی از زد فایل دانلود پایان نا مه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی پیشرفت درک مطلب شنیداری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 دانلود پایان نا مه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی درباره پیشرفت درک مطلب شنیداری

  با فرمت ورد  word  ( دانلود متن کامل پایان نامه  )

نکته مهم : به خاطر اینکه این پایان نامه به زبان انگلیسی است

موقعی که خواستم متن را از داخل فایل با فرمت ورد به داخل سایت منتقل کنم

دچار به هم ریختگی شد شما می تواند فایل اصلی

را با تمام ضمائم به طور کامل از انتهای این صفحه دانلود کنید

 

پا یا ن نا مه

جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد

رشته آموزش زبان انگلیسی

 

عنوان

استفاده از موّاد آموزشی اصیل برای پیشرفت درک مطلب شنیداری در کلاس های انگلیسی به عنوان زبان خارجی

IN THE NAME OF GOD

Faculty of Theology and Humanities

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements of the Degree of Master of Arts in Teaching English as a Foreign Language (TEFL)

Thesis Title

Using Aural Authentic Materials to Develop Listening Comprehension in the EFL Classroom

DEDICATION

To my beloved parents

for all their love, support and

insightful guidance prior and during

the completion of this study,

for teaching me the value of listening

Table of Contents

Acknowledgement                                                                                      X

Abstract                                                                                                      XI

List of Tables                                                                                              XII

Chapter 1: Introduction                                         1

• Overview 1
• Statement of the Problem and Purpose of the Study 5
• Significance and Justification of the Study 6
• Research Questions 7
• Research Hypotheses 8
• What Is Known About Listening 8
• What Is Known About Authentic Materials 10
• Definition of Important Terms 12
• Delimitations 13
• Limitations 14
• Organization of the Master Thesis 14

Chapter 2: Review of Literature                            15

• Introduction 15
• Listening Comprehension 15

2.2.1     Definition of Listening                                                     15

2.2.2     Importance of Listening                                                   17

2.2.2.1     Listening and Academic Success                     18

2.2.2.2     Discovery Listening                                          18

2.2.3     Listening as an Academic Process                                    20

2.2.3.1     Knowledge Required for Listening                  20

Process

• Listening Comprehension versus Reading 21

Comprehension

• Listening Comprehension 23

2.2.5.1     Authentic and Listening                                 23

Comprehension

• Different Kinds of Comprehension 24
• Comprehension Preceding Production 25

2.2.6     Tasks for Listening Comprehension                               25

2.2.6.1     Performing to Indicate Understanding           27

2.2.6.2     Teaching rather than Testing                           28

2.2.7     Inner Speech and Language Learning                             29

2.2.7.1     Listening and Speaking                                    29

2.2.8     Maturation and Language Learning                               30

2.2.8.1     Vygotsky’s Zone of Proximal                        31

Development

• The Role of Background Knowledge in 32

Learning Language

2.2.9.1     Schema Theory                                              32

2.2.9.2     Background Knowledge/Prior                      33

Knowledge

2.2.10  Cultural Background                                                      35

2.3     Listening and English-as-a-Foreign-Language Learning           36

2.3.1     The Emergency of Communicative Language             36

Teaching

• Communicative Approach: Some Principles 38

and Features

2.4     The Use of Aural Authentic Materials                                        40

2.4.1     Definitions of Authentic Materials                               40

2.4.2     Authentic Materials and Language Performance         41

2.4.3     Nature of Authentic Texts                                             43

2.4.3.1   Characteristics of Authentic Speech             43

2.4.3.2     Authentic Speech and Cultural Aspect         44

Chapter 3: Methodology                                      46

• Introduction 46
• Summary of the Study 46

3.2.1     Participants                                                                       48

3.2.2     Classroom Observation                                                   49

3.3     Demographic Data of the Students                                               50

3.4     Classroom Environment                                                               52

3.4.1     Setting                                                                                52

3.5     Classroom Practices                                                                       52

3.5.1     Listening Materials Implemented in Class                     52

3.5.2     Class Procedure                                                                53

3.6     Teacher’s Pedagogy                                                                       54

3.7     Interviews                                                                                       55

3.7.1     Interviews with Students                                                 56

3.7.1.1     First Interview                                                  56

3.7.1.2     Second Interview                                              56

3.8     Self-Evaluation Questionnaire                                                     57

3.9     Language Learning Strategy Questionnaire                                 58

3.10   Data Collection                                                                              59

3.11   Analysis of Data                                                                            60

3.12   Validity and Reliability                                                                63

Chapter 4: Results                                                   64

• Introduction 64
• Summary of the Study 64
• Results of the Study 65

4.3.1     Results for Fundamental Research Question:                66

Influences of Aural Authentic Materials

4.3.1.1     Results from the Interviews with Students    67

4.3.1.2     Results from the Class Observation               69

4.3.1.3     Results from the Self-Evaluation                   71

Questionnaire

4.3.2     Summary of Findings Related to the Influences           72

of Aural Authentic Materials

4.3.3     Results for Secondary Research Question#1:               73

Learning Strategy Use

4.3.3.1    Results from the Interview with                     73

students

• Results from the Class Observation 75
• Results from the Learning Strategy 76

Questionnaire

4.3.4     Summary of Findings Related to the Learning              77

Strategy Use

4.3.5     Results for Secondary Research Question#2:                  79

Attitudes towards Language Learning

4.3.5.1     Results from the Interviews with                      79

Students

• Summary of Findings Related to the Students’               80

Attitudes towards Language Learning

4.4   Overall Findings of the Study                                                        80

4.4.1   Students with no Progress in Listening Ability                81

4.4.2   Students with Progress in Listening Ability                     82

Chapter 5: Conclusion                                           84

• Introduction 84
• Summary of the study 84
• Discussion of Results 86

5.3.1     Authenticity of the Listening Materials                         86

5.3.2     Influences of Aural Authentic Materials on                  89

Listening Comprehension

• Use of Learning Strategies 92
• Attitudes towards Language Learning 94

5.4     Conclusions                                                                                    96

5.5     Recommendations                                                                         102

5.5.1     Recommendations for Further Research                        102

5.5.2     Implications for Teaching                                                103

Bibliography                                                                          105

Appendices                                                                             123

Appendix A                                                                                              124

Appendix B                                                                                              125

Appendix C                                                                                              129

Appendix D                                                                                              131

Appendix E                                                                                               137

Appendix F                                                                                               145

Appendix G                                                                                              147

Appendix H                                                                                              148

Appendix I                                                                                                149

Appendix J                                                                                                150

Appendix K                                                                                              151

Appendix L                                                                                               157

Acknowledgements

It is the highest time I seized the opportunity to offer my most genuine and profound words of gratitude to many people to whom I owe the accomplishment of this research. Among many people who have bestowed, most kindly, their invaluable help upon me I should specifically thank my honorable thesis advisor, Dr.Karkia, who patiently went through every line of this thesis and provided me with many insightful comments and invaluable suggestions. I would also like to extend my sincere appreciation and gratitude to Dr. Ghahremani Ghajar, my thesis reader, for her most professional guidelines, meticulous reading of this manuscript, making insightful suggestions and corrections; for her expertise and time. I am also very much grateful to Dr. Rahimi for her critical evaluation, and judgment of this thesis.

Also my thanks and best wishes go to all students who participated in the present study, without whose cooperation this research would not have been conducted.

Last, by no means least, a truly cordial sense of thankfulness to my parents General Ali Ghaderpanahi and Firooze Nobariyan for their support and everlasting encouragement throughout my educational years.

ABSTRACT

The fundamental purpose of this study was to examine the influences of aural authentic materials on listening ability of thirty female undergraduate psychology majors studying English as a foreign language. The secondary purposes of the study were to identify the learning strategies used by EFL students experiencing authentic listening texts and to determine the influences of authentic materials on EFL students’ attitudes towards learning English.

A quantitative and qualitative analysis was offered in this study. It basically focused on using authentic materials and real-life situations as part of the communicative approach. Sources for designing and implementing effective listening strategy instruction and the transcript of one-hour videotaped session were recorded and analyzed. The results of the listening comprehension posttest were compared to that of the pretest using a 2-tailed t-test (p < .05). A one-way ANOVA on the mean strategy use was applied      (p < .05).The results of the qualitative data analysis were in line with and confirmed that of quantitative. Analysis of the interviews and the questionnaires revealed that the use of authentic materials in the EFL classroom helped increase students’ comfort level and their self-confidence to listen to the foreign language. Results showed a statistically significant improvement in listening ability, as well as the positive effect on EFL students’ motivation to learn the language. Recommendations were offered to ease students’ frustration that resulted from the speed of authentic speech. Pedagogical implications of the results were discussed along with the impact on EFL students’ listening comprehension development.

List of Tables

Table 1: Source of Data                                                                           48

Table 2: Demographic data of Strategy                                                  51

Table 3: Analysis of Data                                                                        62

Table 4: Interview Results                                                                       68

Table 5: Results from Class Observation                                               70

Table 6: Students’ Responses on Self-Evaluation Questionnaire       71

Table 7: Interviews with Students on Learning Strategy Use              74

Table 18: Class Observation on Learning Strategy Use                       75

Table 9: Responses to Questionnaire on Learning Strategy Use         78

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است

پایاننامه-بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دیرآموزان(79صفحه)

اختصاصی از زد فایل پایاننامه-بررسی نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی دیرآموزان(79صفحه) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلکه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّالیت های ذهنی در حد طبیعی نبوده اند.بخصوص از روزی که بشر زندگی اجتماعی را شروع کرده موضوع کسانی که به عللی قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است.اجتماع برای مصلحت،تعصب یا سالم سازی بعضی افراد را تحمل کرده،عده ای را محبوس می ساخت یا به مرگ محکوم می نمود.از مجموعه مدارک به دست آمده چنین استنباط می شود که تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتی پزشکان از پذیرفتن درمان آنان خودداری می کردند.و زمانی تصور می شود بعضی بچه ها زرنگ و برخی تنبل هستند.همچنین تصور می شود که بچه های زرنگ پرتلاش هستند و دیگران چنین نیستند.هرچه آموزش و پرورش عمومی بیشتر گسترش می یابد این اشتباه مشخص تر می شود.صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتی از این قبیل مواجه هستند که آیا افراد با توانایی های خاص متولد شده اند؟آیا این توانائی ها را می توان در سال های اولیه زندگی سنجید تا شاید بتوان پیشرفت در آینده را قابل پیش بینی و برنامه ریزی کرد و یا آیا فقر در فرآیند رشد هوش تأثیر دارد؟تفاوت های فردی دانش آموزان،که حاکی از وجود قضاوت در توانایی های آنان است،از مهمترین اصول و مواردی است که همیشه باید در آموزش و پرورش مورد توجه قرار گیرد.از جمله توانایی های متفاوت کودکان که موجب تفاوت عمده بین عملکرد آنان می شود،توانایی های شناختی و از جمله هوش است که میزان آن در همه افراد یکسان نیست،در نتیجه باید به آن توجه خاصی مبذول شود.زیرا نوع و سرعت آموزش باید با توانمندی های شناختی دانش آموزان هماهنگ شود.قشر نسبتاً وسیعی از دانش آموزان مدارس عادی،که در عین تفاوت هوشی بارز با دیگر دانش آموزان در کنار سایر کودکان می نشیند و از امکانات مشابه آنان در مدارس بهره می برند دانش آموزان دیرآموزند.خانواده به عنوان مهمترین گروه اجتماعی که کودک معلول عضوی از آن است،در تحول ساختهای شناختی اجتماعی و عاطفی کودک نقش بسزایی ایفا می کند.نقش خانواده در امر آموزش کودکان استثنایی و بخصوص عقب مانده ذهنی بسیار خطیر و مهم است.برای مثال خانواده ای که کودک عقب مانده ذهنی آموزش پذیر دارد محتاج اطلاعات و مهارتهای متفاوتی از خانواده ای که کودک نابینا دارد می باشد.به طوری که آمارهای بین المللی نشان می دهد در هر جامعه ای بیش از ده درصد کودکان با ویژگی های متفاوتی نسبت به سایر کودکان متولد شدند و از نظر ذهنی و یا جسمی با کودکان عادی تفاوت دارند این گروه از کودکان،تحت عنوان کودکان استثنایی مورد توجه مسئولان تعلیم و تربیت همه کشورها هستند و تاکنون برای آموزش و پرورش آنان برنامه های خاصی تدوین گردیده است.البته برای هر دسته از این کودکان به تناسب وضع جسمی برنامه ریزی خاصی باید صورت گیرد و روش های خاصی برای آموزش و پرورش آنان اجرا شود.اما آنچه باید در مورد همه آنان در نظر باشد این است که آنان نیز مانند دیگر افراد از حقوق انسانی بهره مند بوده و از این جهت هیچ تفاوتی با سایر کودکان ندارند.

بررسی تاثیر عملکرد خانواده و اهداف پیشرفت دانش آموزان بر رفتار دردسر ساز و عملکرد ریاضی دانش آموزان پنجم و ششم ابتدایی

اختصاصی از زد فایل بررسی تاثیر عملکرد خانواده و اهداف پیشرفت دانش آموزان بر رفتار دردسر ساز و عملکرد ریاضی دانش آموزان پنجم و ششم ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد....

دانشکده ادبیات و علوم انسانی , گروه روانشناسی

1. A" پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد"

گرایش : روانشناسی تربیتی

عنوان :

عنوان تحقیق به فارسی :

بررسی تاثیر عملکرد خانواده و اهداف پیشرفت دانش آموزان بر رفتار دردسر ساز و عملکرد ریاضی دانش آموزان پنجم و ششم ابتدایی شهرستان ........

عنوان تحقیق به انگلیسی :

Studying effect of family function and student achivement goals on problem behavior and mathematics performance of elementary student of Faryab city

استاد راهنما:

بهار 93

نگارش :

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- مقدمه................................................................1

1-2- بیان مسأله.........................................................4

1-3-اهمیت وضرورت انجام تحقیق........................................................................7

1-4 اهداف تحقیق........................................................9

1-5- تعاریف مفاهیم و واژه ها................................................................................9

1-6 تعاریف عملیاتی.......................................................10

فصل دوم:مروری بر ادبیات موضوع

2-1- بخش اول : مفاهیم مربوط به عملکرد خانواده..................................................................13

2-1-1 تعریف خانواده..............................................13

2-1-2 انواع خانواده................................................14

2-1-3 تاریخچه خانواده درمانی................................15

2-1-4 نظریه ها ی عملکرد خانواده...................................................................19

2-1-5 تاثیر عملکرد خانواده با توجه به جنسیت...................................................................25

2-1-6 بررسی تحقیقات انجام شده مرتبط با عملکرد خانواده.........................................................26

2-2 بخش دوم : مفاهیم مربوط به اهداف پبشرفت..........................................................................29

2-2-1 تعریف هدف............................................................29

2-2-2 اهداف پیشرفت و انواع آن.....................................................................................30

2-2-3 پیامدهای اهداف پیشرفت............................................................................34

2-2-4 بررسی تحقیقات انجام شده مرتبط با اهداف پیشرفت........................................................36

بخش سوم : مفاهیم مربوط به رفتار دردسرساز..................................................................40

2-3 تعاریف رفتار دردسرساز.........................................40

2-3-1 انواع اختلال های روانی کودکی و نوجوانی ...................................................................43

2-3-2 علل اختلالات رفتاری...................................45

   2-3-3 اثرات اختلالات رفتاری.......................................45

     2-3-4 انواع رفتارهای دردسرساز کودکان و درمان آنها...........................................................47

     2-3-5 تبیین رفتار کودکان از دیدگاه اندیشمندان مختلف........................................................52

     2-3-6 نظریه های مرتبط با رفتار اخلاقی کودکان....................................................................56

     2-3-7 تحقیقات انجام شده مرتبط با رفتار درددسرساز...........................................................60

بخش چهارم : مفاهیم مربوط به عملکرد ریاضی............................................................................61

   2-4 تعاریف ریاضی........................................................61

     2-4-1 تاریخچه ریاضیات................................................62

     2-4-2 اهمیت عملکرد ریاضی..............................................................................65

     2-4-3 عوامل موثر بر عملکرد ریاضی ...................................................................................66

     2-4-4 مهمترین علل آموزشگاهی در ضعف دانش آموزان.....................................................67

     2-4-5 تاثیر متغیرهای روانی برعملکرد ریاضی.....................................................................70

     2-4-6 نقش اضطراب ریاضی بر عملکرد ریاضی ..................................................................72

     2-4- 7 رابطه ویژگیهای معلم وعملکرد ریاضی دانش آموزان................................................74

     2-4-8 اهمیت فراشناخت در بهبود عملکرد ریاضی...............................................................77

     2-4-9 تحقیقات انجام شده مرتبط با عملکرد ریاضی.............................................................81

     2-5-پیشینه پژوهش................................................84

     2-5-1پیشینه پژوهش داخلی.......................................................................84

     2-5-2پیشینه پژوهش خارجی......................................................................85

فصل سوم : روش تحقیق

3-1 روش تحقیق..............................................................88

3-2 جامعه آماری و روش نمونه گیری وحجم نمونه..............89

3-3 ابزارجمع آوری اطلاعات.............................................................................89

3-4 روش تجزیه و تحلیل داده ها.......................................................................................92

فصل چهارم:تجزیه وتحلیل داده ها

4-1 توصیف داده ها.........................................................................................93

4-1-1- متغیر های جمعیت شناسی .......................................................................................93

4-2 آزمون فرضیه ها .........................................................................................94

فصل پنجم: نتیجه گیری وپیشنهادات

5-1یافته های پژوهش ..........................................................................................100

5-1-1 یافته های مربوط به متغیر های ویژگی های دموگرافیک ...............................................100

5-1-2 نتایج فرضیه های پژوهش .............................................................................................101

5-1-2-1 نتایج فرضیه ی اصلی ................................................................................................101

5-1-2-2 نتایج فرضیه های فرعی......................................................................................101

5-2 بحث وبررسی.................................................................103

5-3 محدودیت های تحقیق................................................................................107

5-4 پیشنهاد ها........................................................................107

5-4-1 پیشنهادات کاربردی....................................................................................107

5-4-2 پیشنهادهای پژوهشی..................................................................................108

5-5 خلاصه...............................................................................108

5-6 منابع.................................................................................109

منابع.......................................................................................109

چکیده

هدف اصلی از این پژوهش پاسخ دادن به این سؤال بود که آیا عملکرد خانواده و اهداف پیشرفت بر رفتار دردسرساز و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی شهرستان فاریاب تاثیر دارد؟ این پژوهش از نوع کاربردی و شیوه انجام آن پیمایش است. در این تحقیق جامعه آماری شامل کلیه دانش اموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی شهرستان فاریاب را شامل می شود که ---- نفر به عنوان نمونه با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده است. ابزار مورد استفاده در پژوهش عبارتند از پرسشنامه عملکرد خانواده بلوم، پرسشنامه اهداف پیشرفت میگلی و همکاران(2000) و پرسشنامه رفتار دردسرساز الیوت و گرگور(2001) بودند . برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی(رگرسیون، کواریانس، آزمونی تی و...) استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که عمکلرد کلی و اهداف تسلط-گرایش دارای تاثیر منفی و نقشها دارای تاثیر مثبت بر پیشرفت تحصیلی می باشند. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که ارتباط تاثیر مثبت و معناداری بر رفتار از هم گسیخته دانش اموزان دارد و سایر مولفه های عملکرد خانواده و اهداف پیشرفت تاثیر معنی داری بر رفتار از هم گیسخته دانش اموزان ندارند. بر اساس یافته های پژوهش، بین اهداف پیشرفت پسران و دختران تفاوت معناداری وجود دارد. بدین ترتیب که دختران اهداف تسلط-گرایش، اهداف عملکرد-اجتناب و اهداف عملکرد-گرایش بیشتر از پسران به کار می گیرند. نتایج این پژوهش نشان داد که بین رفتار از هم گسیخته و موفقیت تحصیلی پسران و دختران تفاوت معنی داری وجود ندارد.

کلید واژه: رفتار از هم گسیخته، اهداف پیشرفت، عملکرد خانواده، پیشرفت تحصیلی، عملکرد ریاضی.

Review

Subject of academic achievement and factors that may affect it would have long been of interest to psychologists and coach’s education. The study progress and performance in mathematics as a science that is applicable in all disciplines and factors influencing it, a lot of attention has been focused on.

The main objective of this study was to answer the question of whether family functioning and achievement goals troublesome behavior and academic achievement of elementary students in city areas are affected. This study applied the methods of carrying out the survey. In this study population includes all primary school student’s 5th and 6th grade high city will be included that-for instance-people-using simple random sampling is chosen. The instrument used in this study include Bloom Family Questionnaire , questionnaire development goals Miguel et al (2000) and inventory troublesome behavior Elliot and McGregor (2001 ) was completed . To analyze the data, descriptive and inferential statistical methods (regression, covariance, t-test) was used.

The research results showed that mastery goals and General-tendency has a negative impact and roles have a positive impact on their academic progress.

Research results also showed that a significant and positive impact on the relationship between the behaviors of the breaks is students and other performance components and significant impact on the progress of the goals of the behavior of the students are torn. Based on the findings of the study, between the objectives of progress, there is a significant difference between boys and girls.

So when girl’s domination - oriented objectives, goals, performance - avoidance and performance - oriented goals are more likely than boys to work.

The results showed that the disruptive behavior and academic achievement, there is no significant difference between boys and girls.

Keywords: disruptive behavior, achievement goals, family functioning, academic achievement, math performance.

 فایل word و قابل ویرایش  است

جهت دانلود روی گزینه پرداخت کلیک کنید

مقاله بررسی رابطه تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان

اختصاصی از زد فایل مقاله بررسی رابطه تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل: word

تعداد صفحه:83

پروژة تحقیقاتی جهت دریافت درجة کارشناسی

رشتة علوم تربیتی (مدیریت و برنامه ریزی آموزشی)

موضوع :

بررسی رابطة تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت

تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور سبزوار در نیسمال اول

سال 87 – 1386

« فهرست مطالب »

فصل اول : کلیات پژوهش  ………………………………………………………………….. ۱

مقدمه  …………………………………………………………………. ۲

بیان مسئله  …………………………………………………………………………………………………………….  ۴

اهیمت و ضرورت پژوهش  ……………………………………………………………………..  ۵

اهداف پژوهش  ……………………………………………………………………………………….  ۷

سؤالات پژوهش  …………………………………………………………………………………  ۸

فرضیات پژوهش  …………………………………………………………………………………..  ۹

انواع متغیر  ………………………………………………………………………………………..  ۱۰

تعریف مفاهیم و اصطلاحات اساسی  ………………………………………………………..  ۱۲

خلاصه فصل اول  ………………………………………………………………………  ۱۵

فصل دوم : پیشینه ی تحقیق  ………………………………………………………………  ۱۷

مقدمه  ……………………………………………………………………………..  ۱۸

تاریخچه ی تحقیق  ………………………………………………………………………  ۲۰

ارائه ی نظریات درباره تحقیق  ………………………………………………………………..  ۲۲

تحقیقات انجام شده  ……………………………………………………………….  ۲۵

ویژگی های تحقیق از نظر تاک من  ………………………………………….  ۲۹

ویژگی های تحقیق از نظر جان بست  …………………………………………..  ۳۰

پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن  ………………………………….  ۳۲

خلاصه فصل دوم  ………………………………………………………………….  ۳۴

فصل سوم : روش تحقیق  ………………………………………………………………  ۳۶

روش تحقیق  ………………………………………………………………………………..  ۳۶

جامعه آماری  ……………………………………………………………………………….  ۳۸

حجم نمونه و روش نمونه گیری  …………………………………………………………..  ۳۹

روش جمع آوری اطلاعات  ………………………………………………………………  ۳۹

روایی  …………………………………………………………………………………………..  ۴۰

روایی محتوایی  …………………………………………………………………………………  ۴۱

روایی بیرونی  ………………………………………………………………………………  ۴۲

پایایی  ………………………………………………………………………………………..  ۴۲

ضریب آلفای کرونباخ  …………………………………………………………………………….  ۴۳

ابراز جمع آوری اطلاعات  ……………………………………………………………………..  ۴۴

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات  …………………………………………………………….  ۴۵

خلاصه فصل سوم  …………………………………………………………………………….  ۴۹

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهشی  ………………………………….  ۵۰

مقدمه  ……………………………………………………………………………………….  ۵۱

تجزیه و تحلیل آماری  …………………………………………………………………….  ۵۱

بررسی سؤالات پرسشنامه  ………………………………………………………………..  ۵۲

بررسی فرضیات تحقیق  …………………………………………………………………………  ۶۷

خلاصه فصل چهارم  ………………………………………………………………………………..  ۶۹

فصل پنجم : خلاصه و نتیجه گیری  ……………………………………………….  ۷۰

خلاصه فصل اول  ………………………………………………………………………………  ۷۱

خلاصه فصل دوم  …………………………………………………………………………………..  ۷۳

خلاصه فصل سوم  …………………………………………………………………………..  ۷۴

خلاصه فصل چهارم  ………………………………………………………………………..  ۷۶

تفسیر نتایج تحقیق  ……………………………………………………………………………… ۷۸

پیشنهادات تحقیق  …………………………………………………………………………  ۸۲

موانع و تنگاناهای تحقیق  ……………………………………………………………………….  ۸۳

منابع و مأخذ  …………………………………………………………………………………….  ۸۴

منابع و ماخذ :

۱-   پاشا شریفی ، حسن ، شریفی ، نسترن ، روش های تحقیق در علوم رفتاری ، ۱۳۸۳  انتشارات سخن .

۲-  پروژه تحقیقاتی ، بررسی رابطه ی بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی  دانش آموزان دختر دوره ی راهنمایی شهر سبزوار در سال تحصیلی ۸۴ – ۸۳ ، مریم طبسی ، آبان ۸۳ .

۳-   جان بست ، روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری ، ۱۳۸۱ ، انتشارات رشد .

۴-   حافظ نیا، محمد رضا ، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی ، ۱۳۸۲ ، انتشارات سمت .

۵-   دفترچه دانشپذیری دوره کارشناسی فراگیر .

۶-   دلاور ، علی ، روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ، ۱۳۸۳ ، انتشارات دانشگاه پیام نور .

۷-   دلاور ، علی ، روش های آماری در علوم تربیتی و روان شناسی ، ۱۳۸۳ ، انتشارات پیام نور .

۸-   ستاری ، جایگاه پژوهش در ایران ، ۱۳۷۱ ، انتشارات آگاه .

۹-   فرهنگ معین .

۱۰- قاسمی پور ، اقبال ، راهنمای عملی پژوهش در عمل ، ۱۳۸۱ ، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت .

۱۱- سیف ، علی اکبر ، اندازه گیری سنجش و ارزشیابی آموزشی ، ۱۳۸۴ ، نشر دوران

۱۲- مضطرزاده ، تحقیق و پژوهش ، ۱۳۷۵ ، انتشارات آگاه .

۱۳- مکنون ، مجله علمی و کاربردی پژوهش در علم و صنعت ، ۱۳۷۴ ، انتشارات دانشگاه صنعتی شریف .

۱۴- ملکی ،  مجله ی پژوهش و صنعت ، ۱۳۷۳ .

۱۵- نادری ، عزت الله ، سیف نراقی ، مریم ، روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی ، ۱۳۷۲ ، انتشارات دفتر تحقیقات و انتشارات .

۱۶- ورهرام ، فصلنامه ی سیاست علمی و پژوهشی ، ۱۳۷۳ .

۱۷- لاریجانی ، ف ، مروری بر تحقیق و پژوهش ، ۱۳۷۵ ، انتشارات مجله رهیافت .

چکیده پژوهش

ماهیت آموزش عالی که هدف های آن در مؤسساتی سازمان یافته و متشکل از گروهی طالب علم به نام دانشگاه به ثمر می رسد که چیزی جستجوی حقیقت و دانش نو و همچنین کشف روابط این دو با کل زندگی واقعی نیست. این حقیقت را می توان به سادگی قبول کرد که توسعه و پیشرفت سریع علمی صرفاً مرهون و مدیون بکار بردن روش های دقیق و صحیح علمی بوده است همچنانکه ادعا شده است که «به ازای هر یک ریال سرمایه گذاری تحقیقاتی، می توان به طور متوسط ۳۰ ریال برداشت کرد» شاید همین نکته برای بیان اهمیت کافی باشد .

هدف پژوهش که بررسی رابطه ی انجام تحقیق و پژوهش و افزایش انگیزه و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نور است که فرضیات آن شامل :

۱-   بیان انجام فعالیت های پژوهشی و تحقیقی در دانشجویان و افزایش انگیزه ی آن ها رابطه دارد .

۲-   بین افزایش فعالیت های پژوهشی و تحقیقی در دانشجویان و پیشرفت تحصیلی   آن ها رابطه دارد .

۳-  بین انجام فعالیت ههای پژوهشی و تحقیقی و علاقه مندی دانشجویان به ادامه ی تحصیلات در دوره های بالاتر رابطه وجود دارد .

۴-   بین انجام فعالیت های پژوهشی و یادگیری بهتر و پایدارتر موضوع درسی مرتبط با تحقیق رابطه وجود دارد .

۵-   بین انجام فعالیت های پژوهشی در دانشجویان و افزایش دانش و تخصص آن ها رابطه دارد .

۶-   بین انجام تحقیق و پژوهش و افزایش بازده در شغل آینده ی دانشجویان رابطه دارد .

۷-  بین انجام تحقیق و پژوهش و علاقه مندی بیشتر دانشجویان به رشته ی       تحصیلی شان رابطه وجود دارد. و متغیر مستقل آن تحقیق و پژوهش در دانشگاه پیام نور می باشد .

بعد از آن به تعریف مفاهیم ، اهمیت و بیان مسئله ، بیان اهداف در پژوهش پرداخته شد.

در فصل دوم گفته شد که جستجو برای پیدا کردن مجهولات از همان آغاز پیدایش انسان صورت گرفته است ، بعد تاریخچه ی تحقیق در ایران و ویژگی های تحقیق از نظر تاک من و جان بست بیان شد ، در آخر در مورد تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع مطالبی گفته شد .

روش تحقیقی که در این پژوهش استفاده شده است روش تحقیق پیمایشی و زمینه یابی است که هدف آن شناسایی رفتارها و انگیزه آن ها در بین افراد جامعه است . همچنین از نوع کاربردی است که از نتایج آن برای بهتر گذراندن تحقیق می توان استفاده نمود و نیز از روش مقایسه ای و فی ۲ استفاده شده است. جامعه ی آماری کلیه دانشجویان (دختر و پسر) دانشگاه پیام نور مشغول به تحصیل می باشند  است که جامعه ی آماری (۶۵۵۳) نفر می باشند . روش نمونه گیری تصادفی است که ۶۰ نفر بعنوان نمونه انتخاب گردید . روش جمع آوری اطلاعات از روش کتابخانه ای و میدانی و با استفاده از پرسشنامه ی خود ساخته می باشد که استاد راهنما آن را تأیید   نموده اند . در این پرسشنامه از مقیاس لایکرت استفاده شد که شامل ۲۰ سؤال دارای ۵ گزینه ( کاملاً موافق ، موافق ، تا حدودی ، مخالف ، کاملاً مخالف ) می باشد.

روایی محتوایی پژوهش بعد از بررسی پرسشنامه ی خود ساخته توسط استاد راهنما مورد تأیید واقع شده برای پایایی تحقیق از فرمول ضریب همبستگی آلفای کرونباخ استفاده گردید که عدد به دست آمده (۷۱/۰) می باشد در نتیجه سؤالات از همبستگی مثبت برخوردارند و در فصل چهارم با استفاده از فرمول فی ۲ فرضیه های تحقیق مورد بررسی قرار گرفت که هر فرضیه جزئی چون عدد به دست آمده از آن ها به ترتیب : فرضیه اول (۵/۲۴۱) ، فرضیه دوم (۵/۲۲۹) ، فرضیه سوم (۵/۳۰۶) ، فرضیه چهارم (۲۷۳) ، فرضیه پنجم (۲۵۳) می باشد که با درجه ی آزادی ۴ از عدد جدول ۲۸/۱۳ با ضریب خطای ۰۱/۰ بیشتر است بنابراین هر ۵ فرضیه ی تحقیق تأیید گردید و فرضیات صفر رد شد.

بعد از آن میانگین (۷۷) ، واریانس (۵/۶۴) و انحراف استاندارد (۸) بدست آمده و در آخر به بررسی تک تک سؤالات پرداخته و برای هر کدام نموداری رسم گردید.

مقدمه :

تحقیق زاده ی بارقه ی ناگهانی یک فکر نیست ، بلکه فعالیتی نظام مند در جهت پی بردن به چرائی و چگونگی های یک مسئله با استفاده از ابزارهای علمی مناسب است .[۱]

اصولاً از آغاز پیدایش انسان اندیشیدن با ذات و سرشت او در انطباق بوده است به این معنی که انسان نخستین ، اولین پرسش ها را در برابر دگرگونی های پیرامون خود برای شناخت عوامل مؤثر در این دگرگونی ها مطرح ساخت و کنجکاوی در جهت مهار ساختن طبیعت و تحصیل اراده ی خویشتن بر اطراف را با بکار بستن شیوه های گوناگون آغاز کرد . به این ترتیب پیدائی سؤالاتی در ذهن انسان او را به اندیشیدن وا داشت و دستیابی به پاسخ به شناخت انجامید ، یعنی در حقیقت می توان گفت اندیشیدن به منظور پاسخگویی به ابهامات جزء جدا نشدنی ذات و سرشت آدمی بوده است و بسیاری از متفکران یونان باستان تا کنون اندیشیدن در باب جهان هستی را از اساسی ترین نیازهای بشر دانسته اند .

در کشورهایی نظیر ایران که طیف پیچیده ای از نظام های کهن و جدید در کنار یکدیگر زندگی می کنند و با توجه به تنوع فرهنگی جوامع و توصیف های این کشور و سرعت غیر یکنواخت هر یک از فرهنگ های موجود در انطباق با تحولات آینده ی کاری به مراتب بیشتر و دشوارتر را پیش روی برنامه ریزان کشور قرار خواهد داد . قدر مسلم این است که نمی توان تنها بخشی از جامعه ی ایران اسلامی را انتخاب و آمادگی و همسویی با آینده را در آن تزریق کرد ، بلکه ضروری است سر تا سر یک کشور در یک        برنامه ریزی وسیع ملی شرکت داده شده ، رشد اجتماعی ، فرهنگی ، سیاسی و اقتصادی هر بخش آن با توجه به سابقه ی فرهنگی و در زمینه ی اقتصادی و اجتماعی خاص آن منطقه در برنامه ریزی برای آینده مدنظر قرار گیرد .

برخی از متفکران با خوش بینی اعتقاد دارند که ایران از توان و زمینه ی لازم و کافی برای این انطباق برخوردار است و با سازماندهی نیروهای خود و مدیریت صحیح و خلاق خواهد توانست نقش در خوری را در جهان آینده ایفا کند . برخی دیگر تا این اندازه خوش بین نیستند  و اعتقاد دارند که ایران در حال حاضر از کشورهای صنعتی جهان بسیار دور است و برای رسیدن به یک آینده ی مطمئن نیاز به یک عزم ملی احساس می شود . در هر حال هر یک از این تفکرات بر اهمیت تحقیقات و نهادینه کردن آن تأکید دارد . آینده ی روشن نیاز به برنامه ریزی روشن و حساب شده و مبتنی بر آرمان های انسانی و الهی دارد و اسوه ای در زمینه ی رشد متوازن فرهنگی بپردازد و برای تحقیق این امر در رسیدن به یک توسعه ی پایدار ضروری است . هر گام در این حرکت دشوار بر اساس تحقیقات جامع و بسنده ای برداشته می شود . [۲]

 تاریخچه تحقیق :

تحقیقات به معنای امروزی آن با تأسیس مؤسسه ی تحقیقات پاستور در سال ۱۲۹۹ در ایران آغاز می شود ، پس از آن مؤسسه ی رازی در سال ۱۳۱۰ ، مرکز تحقیقات دامپروری حیدرآباد در سال ۱۳۱۲ ، انستیتوتون ایران در سال ۱۳۱۶ و مؤسسه ی          لغت نامه ی دهخدا در سال ۱۳۲۴ تأسیس می شوند . این روند رشد ادامه پیدا می کند به نحوی که در سال ۱۳۲۰ طبعاً ۵ مؤسسه ی پژوهشی در سال ۱۳۴۰ ، ۱۹ مؤسسه پژوهشی در سال ۱۳۵۰ ، جمعاً ۵۱ مؤسسه پژوهشی در سال ۱۳۶۰ ، ۸۶  مؤسسه پژوهشی در ایران فعالیت داشتند . بدین ترتیب مؤسسه های تحقیقاتی ایران در سه دهه ۱۳۳۰ ، ۱۳۴۰ ، ۱۳۵۰ به وجود آمده اند . این سه دهه ، دهه های برنامه ریزی ، بالا رفتن فروش نفت درآمد ارزی و تأسیس و تقویت مراکز آموزش عالی بوده اند .

کار تحقیق در اواسط دهه ی ۵۰ سازمان اولیه ی خود را پیدا می کند ، در سال ۱۳۵۵ ، ۸۰۰۰ نفر در مؤسسات پژوهشی کار می کرده اند که حدود ۵۸۰۰ نفر آنان کادر تحقیقاتی بوده اند . از این گروه ۱/۵۷ % دکتری ، ۲۳% فوق لیسانس ، ۱/۷۱ % لیسانس داشته اند . از نظر توان پژوهشی ۳۵% ، مهندسی ۲۰% ، علوم پایه ۱۴% ، کشاورزی ۱۰% ، علوم انسانی و اجتماعی ۲۰% دهند ۱۰% از حجم کل را به خود اختصاص می داده اند .

طی این سال ها ، تحقیقات کم کم سهم بیشتری از تولید ناخالص ملی را به خود اختصاص می دهد . تحقیقات وضع بهتری دارد ولی روند نزولی در سال ۱۳۴۹ به بعد آغاز می شود . چرا که جاه طلبی ناشی از درآمدهای سرشار از نفت که از اوایل دهه ی ۵۰ آغاز می شود  از اهمیت نقش تحقیقات در اذهان هیئت حاکمه می کاهد . این روند ادامه پیدا می کند تا در سال های ۶۱ – ۵۷ بواسطه ی پیروزی انقلاب اسلامی و درگیری های داخلی ، درصد بودجه ی تحقیقات از تولید ناخالص ملی به حداقل خود می رسد و از سال ۶۲ به دلیل اتمام درگیری های داخلی و ثبات وضعیت کشور این درصد افزایش می یابد .

رشد چشمگیر بودجه ی تحقیقاتی از سال ۶۹ به بعد رخ می دهد که تا سال ۷۱ همچنان در حال افزایش بوده است . بدین لحاظ اگر بخواهیم از شاخص های تحقیقات و پژوهش در کشور سخن بگوئیم باید بنا را سال ۱۳۶۷ (سال اتمام جنگ ) بگیریم چرا که درگیر جنگ بودن عامل پائین بودن بودجه تحقیقاتی نیست ، شاخص های دیگر تحقیقات نیز در این سال ها رو به رشد بوده اند . شاخص هایی مثل تعداد محققان ، تعداد طرح های تحقیقاتی  بودجه ی جاری و عمرانی دولت و سرانه ی بودجه ی تحقیقات به محقق و طرح های تحقیقاتی . همچنین شاخص های دیگری مثل تعداد مجلات نسبت به یکصد عضو هیئت علمی ، تعداد مقالات لاتین نسبت به یکصد عضو هیئت علمی ، تعداد کتاب نسبت به یکصد عضو هیئت علمی و فرصت های مطالعاتی نیز کم و بیش در حال افزایش بوده اند [۳]